احمد خمش آیا - کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، گرایش تحول، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران
مهدیه مختاری فر - کارشناس ارشد مدیریت بازرگانی، مدیریت مالی، موسسه غیرانتفاعی باختر ایلام، ایلام، ایران
شهلا رضایی - کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، گرایش توسعه منابع انسانی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران
فریبا علیپور سرابی - کارشناسی ارشد مدیریت کارآفرینی، گرایش آموزش و ترویج کارآفرینی، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران
مریم صفری - کارشناسی ارشد مدیریت سازمانهای دولتی، گرایش برنامه ریزی و نظارت، دانشگاه ایلام، ایلام، ایران

هدف: پژوهش حاضر، با هدف فهم علل ریاضیات هراسی دانش آموزان انجام شد. روش : این تحقیق از نظر هدف کاربردی و ازلحاظ روش جمع آوری داده ها آمیخته اکتشافی هست که بخش کیفی با روش کدگذاری باز، محوری و انتخابی و انجام مصاحبه با 22 نفر از دانش آموزان دختر پایه یازدهم شهر ایلام و استفاده از روش گلوله برفی انجام گرفت. درمرحله کمی نیز 330 نفر از دانش آموزان برای تکمیل پرسشنامه محقق ساخته مشارکت داشتند. پایایی پرسشنامه با نرم افزار Spss16 و آزمون آلفای کرونباخ و روایی آن توسط جمعی از اساتید و خبرگان تایید گردید. یافته ها: پس از طبقه بندی داده ها 4 مقوله اصلی (عوامل عصب-شناختی، عوامل حسی-عاطفی، عوامل روانشناختی و عوامل آموزشی)، استخراج گردید . واکاوی مصاحبه ها نشان داد که عوامل عصب-شناختی از شرایط علی ریاضیات هراسی هست که این هراس تحت تاثیر، عوامل آموزشی، سازماندهی و استمرار یافته است و در پی عوامل زمینه ای5روانشناختی و عوامل مداخله گر حسی-عاطفی منجر به پیامدهایی چون دوریگزینی از محیط مستعد ریاضیات و محاسبه پریشی شده است. همچنین، مدل پیشنهادی با تحلیل عاملی تاییدی و نرم افزار Lisrel 8/8 تایید گردید. نتیجه گیری: ریاضیات هراسی پدیده ای ناخوشایند و مبهم با ابعاد پیچیده و ماحصل، نهادینه شدن ذهنیت ها، واکنش های عصبی، ضد ارزشی و انفعالی -روانی دانش آموز هست که منشا آن عوامل درون فردی و برون فردی است.

ریاضیات هراسی، ریاضیات هراسی دانش آموزان، مدل ریاضیات هراسی