زینب گندمی - PhD Student of Educational Psychology, Department of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran
علی اکبر ارجمندنیا - Associate Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran
غلامعلی افروز - Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran

مقدمه: دانش­آموزان دیرآموز، دارای اختلالات شناختی در حافظه و توجه هستند که بر فراگیری مطالب و حل مسایل آن­ها تاثیر می‌گذارد. هدف: پژوهش حاضر با هدف ارزیابی اثربخشی توانبخشی شناختی مبتنی بر کارکرد­های اجرایی بر عملکرد شناختی در دانش­آموزان دیرآموز بود. روش: این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‌­آزمون- پس­‌آزمون با گروه کنترل بود. در این مطالعه جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان مدارس ابتدایی دیرآموز که در سال ۱۳۹۸ مشغول به تحصیل بودند، از بین آن­ها ۳۰ نفر به روش در دسترس از مدارس شهرستان کاشان انتخاب شدند. این گروه آزمایش ۱۲ جلسه مداخله توانبخشی شناختی را به مدت ۱ساعت در هفته انجام دادند. به مدت ۳ ماه هر دو گروه قبل و بعد از مداخله با آزمون حافظه فعال و پرسشنامه رتبه‌بندی کارکرد­های اجرایی بریف ارزیابی شدند. برای تجزیه و تحلیل از واریانس چند متغیره استفاده شد. یافته‌­ها: نتایج بدست آمده نشان داد، آموزش بسته­‌ی توانبخشی شناختی توانسته در بهبود عملکرد شناختی دانش‌آموزان دیرآموز به طور معناداری موثر واقع شود. این بهبودی در عملکرد شناختی دانش­‌آموزان دیرآموز در مولفه‌های (آغازگری، حافظه فعال، برنامه ریزی راهبردی، سازماندهی و نظارت) مشاهده شد. (۰/۰۰۱>P) . نتیجه­‌گیری: می‌توان نتیجه گرفت که نوانبخشی شناختی مبتنی بر کارکرد­های اجرایی براساس عملکرد آ‌ن‌­ها در آزمون شناختی و نظر والدین آن‌­ها، عملکرد شناختی را در دانش‌آموزاندیرآموز بهبود می­‌بخشد.

Cognitive rehabilitation, Slow learning, Cognitive functions, Executive function, توانبخشی شناختی, دانش‌­آموزان دیرآموز, عملکرد شناختی, کارکرد اجرایی