محمد حسن پور - کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه کردستان

هدف ازپژوهش حاضر تبیین رابطه سبک های یادگیری و خود ارزشمندی با اشتیاق تحصیلی در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهرستان اشنویه در سال 1398/99 بوده که گروه نمونه ی شامل 351نفر از دانش آمـوزان پسـر بود که با توجه به جدول مورگان و به وسیله روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای تعیـین سبک های یادگیری دانش آموزان از سیاهه ی سبکهای یـادگیری ک 4لـب و1 بـرای اشـتیاق تحصـیلی از پرسشـنامه و مقیاس اشتیاق تحصیلی– اشتیاق رفتاری، عاطفی و شناختی (فردریکز، بلومنفیلد، پـاریس،(2004 و بـرای سـنجش میزان احساس خود ارزشمندی از پرسشنامه خود ارزشیابی مرکزی2استفاده گردیده اسـت و بـا توجـه بـه پـژوهش مشخص شد که ازمودنی های دارای سبک یادگیری همگرا بیشترین سبک با/39واگرا با/11 کمترین فراوانی داشـت و رابطه بین اشتیاق تحصیلی و سبک یادگیری انطباق دهنده ( P=/000) و اشتیاق تحصـیلی و سـبک یـادگیری جذب کننده((P =/013 و اشتیاق تحصیلی با سبک یادگیری واگرا((P =/000 اشتیاق تحصیلی و با سبک یـادگیری همگرا((P =/017 می باشد که خود نشان میدهد رابطه معنادارای بـین اشـتیاق تحصـیلی و سـبک هـای یـادگیری وجود دارد. همچنین بین خود ارزشمندی و اشتیاق تحصیلی رابطه معناداری وجوددارد. 0/147 . P = 0/006) .(r=پس نتایج پژوهش نشان داده است که با تغییر سبک های یادگیری میتوان اشـتیاق تحصـیلی را تحـت تـاثیر گذاشت و روند اشتیاق تحصیلی را بهبود بخشید که خود باعث پیشرفت تحصیلی خواهد بود همچنـین بـا بـالا بـود احساس خودارزشمندی در دانش آموزان اشتیاق تحصیلی نیز روند صعودی خواهـد داشـت و میتوانـد در پیشـرفت تحصیلی دانش آموزان نقش بارزی را ایفا نماید.

سبک های یادگیری، خودارزشمندی، اشتیاق تحصیلی