خالد میراحمدی - دانشگاه شهید بهشتی
اباصلت خراسانی - دانشگاه شهید بهشتی
محمود ابوالقاسمی - دانشگاه شهید بهشتی
داریوش مهری - دانشگاه علوم و فنون هوایی شهید ستاری

امروزه اغلب مدارس در توسعهی فرآیندی جهت پشتیبانی از رشد حرفهای معلمان، شکست میخورند. اجتماعات یادگیری حرفهای، چارچوب و فرآیندی را برای یادگیری مداوم و رشد حرفهای معلمان، فراهم میآورد. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر اجتماعات یادگیری حرفهای بر خودکارآمدی معلمان، انجام شده است. پژوهش به لحاظ هدف، کاربردی و از جهت شیوهی گردآوری دادهها، جزو پژوهشهای توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل؛ کلیه معلمان مدارس پسرانه دوره متوسطه شهرستان ساوه میباشد که از بین آنان ۱۴۰ نفر بر اساس جدول مورگان برآورد و به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای، انتخاب شدند. به منظور گردآوری داده از پرسشنامههای ۵۲ سوالی ارزیابی اجتماعات یادگیری حرفهای (اولیور و همکاران، ۲۰۰۹) و نیز مقیاس ۱۲ سوالی حس خودکارآمدی معلمان (اسچانن - موران و وولفولـک، ۲۰۰۱) استفاده شده است. پایایی پرسشنامهها با استفاده از آلفای کرونباخ، به ترتیب؛ ۰.۹۳ و ۰.۸۹ برآورد گردید. روایی ابزارها توسط متخصصین امر، مورد تایید قرار گرفت. به منظور تحلیل دادهها از ضریب همبستگی اسپیرمن و نیز معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار اس. پی. اس. اس. و آموس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد؛ اجتماعات یادگیری حرفهای بر احساس خودکارآمدی معلمان در همهی مقولههای آن، تاثیر گذار است همچنین از مولفههای اجتماعات یادگیری حرفهای؛ «شرایط حمایتی _ روابط» و «شرایط حمایتی _ ساختارها» بیشترین تاثیر را بر خودکارآمدی معلمان به جای گذاشته اند.  

اجتماعات یادگیری حرفهای, خودکارآمدی معلمان, توسعه حرفهای معلمان