ابراهیم گزیدری
مسعود غلامعلی لواسانی
جواد اژه ای

پژوهش حاضر در راستای بررسی رابطه ی منزلت های هویت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی انجام شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان گروه نظری پایه سوم متوسطه منطقه کهریزک بوده اند که از این تعداد نمونه ای به حجم ۳۱۱ نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، انتخاب شده اند و به دو پرسشنامه ی "هویت تحصیلی" (واز و ایزاکسون، ۲۰۰۸) و "اهمال کاری تحصیلی" (سولومون و راث بلوم، ۱۹۸۴) پاسخ داده اند. روایی پرسش نامه ها به وسیله متخصصان تایید شده و پایایی آن ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده است. داده ها طی تحلیل همبستگی بنیادی نشان داد؛ ابعاد منزلت های هویت تحصیلی رابطه معنادار با اهمالکاری تحصیلی دارند. تحلیل کانونی دو مجموعه معنادار بین منزلت های هویت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی را نشان داد. در مجموعه اول ابعاد هویت موفق و هویت زودرس رابطه منفی و هویت دیررس و سردرگم رابطه مثبت و معنادار با مولفه های آماده کردن تکلیف، آمادگی برای امتحان و تهیه مقاله داشتند. در مجموعه دوم هویت تحصیلی دیررس و سردرگم با اهمالکاری رابطه معنادار داشت. می-توان نتیجه گرفت در مدارسی که دانش آموزان از هویت تحصیلی موفق برخوردار باشند، میزان اهمالکاری در دانش آموزان پایین خواهد بود هرچه قدر دانش آموزان از هویت سردرگم و هویت دیررس پایین برخوردار باشند، اهمالکاری تحصیلی بالاتری خواهند داشت.

هویت موفق, هویت زودرس, هویت دیررس, هویت سردرگم, اهمال کاری تحصیلی