فرزانه یوسفی - Department of Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran
زهرا زین الدینی میمند - Department of Educational Sciences and Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran
ویداسادات رضوی نعمت اللهی - Department of Educational Sciences and Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran
امان اله سلطانی - Department of Educational Sciences and Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran

زمینه و هدف: هویت تحصیلی مهم ترین عامل در عملکرد تحصیلی و انگیزه پیشرفت دانش­آموزان است که می تواند بر رفتارهای کلاسی، تمایل به رفتن به مدرسه، و تصور فرد درباره خودش تاثیر بگذارد. اگر فرد تصور مطلوبی درباره خود داشته باشد، تلاش می کند که رفتارش توام با موفقیت باشد. از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی ذهن­آگاهی در رابطه بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی انجام شد. روش: طرح پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، همبستگی است که با شیوه مدل­سازی ساختاری انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش­آموزان مقطع متوسطه شهرستان نهبندان در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ بود که از بین آنها ۲۱۶ نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسش نامه هویت تحصیلی (واس و ایساکسون،۲۰۰۸)؛ جهت گیری هدف (میدگلی و همکاران،۱۹۹۸)، راهبردهای یادگیری خودنظم جویی (پنتریچ و دی گروت، ۱۹۹۰)، و پرسش نامه  ذهن­آگاهی (بائر و همکاران،۲۰۱۰) استفاده شد. برای بررسی فرضیه پژوهش از روش تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی، و مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد. تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای اس پی اس اس و لیزرل انجام شد. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که با توجه به شاخص های ارائه شده، نقش واسطه ای ذهن­آگاهی در رابطه بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی تایید می شود؛ به بیان جزئی تر یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با واسطه­گری ذهن­آگاهی به ترتیب تاثیر غیرمستقیم مثبت و معنی داری بر هویت تحصیلی به میزان ۰/۲۷ و ۰/۰۶ دارند. همچنین اثر مستقیم ذهن­آگاهی، یادگیری خودتنظیمی، و جهت گیری هدف بر هویت تحصیلی به ترتیب ۰/۵۰، ۰/۶۸ و ۰/۱۲، اثر مستقیم یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف بر ذهن­آگاهی به ترتیب ۰/۵۴ و ۰/۱۲، و اثر کل یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف بر هویت تحصیلی با میانجی­گری ذهن­آگاهی به ترتیب ۰/۹۵ و ۰/۱۸ بوده است. نتیجه گیری: با توجه به اهمیت جهت گیری هدف و انگیزش تحصیلی برای موفق شدن و پایداری یادگیری در بلندمدت، توجه به راهبردهای فراشناختی، برنامه ریزی، بازبینی، و نظم­دهی ذهنی باید در بطن برنامه های آموزشی گنجانده شود تا به تدریج فرایند یادگیری با ویژگی­ های یادگیرنده و نیازهای شخصی و شخصیتی او، همسو شود.  

Educational identity, mindfulness, self-regulatory learning, goal orientation, هویت تحصیلی, ذهن آگاهی, یادگیری خودتنظیمی, جهت گیری هدف