سجاد جلیلیان - دانشجوی دکتری مطالعات سیاسی انقلاب اسلامی دانشگاه شاهد تهران.
امیر کریمی - دانشجوی کارشناسی رشته آموزش تاریخ دانشگاه فرهنگیان البرز.
امیرحسین امامی - دانشجوی کارشناسی رشته آموزش علوم اجتماعی دانشگاه فرهنگیان البرز

امروزه بیش از هر زمان دیگری لزوم توجه بیش ازپیش به دروس مرتبط با آموزش تاریخ در ابعاد مختلف آموزشی و پرورشی احساس می شود. دراین بین، گرایش به استفاده از سناریوهای مختلف در روش های تدریس به عنوان امری ضروری و اجتناب ناپذیر می باشد. برخلاف روش های سنتی تدریس تاریخ، در روش های تامل محور که با محوریت مباحثه شکل می پذیرد، اطلاعات به صورت مستقیم انتقال داده نمی-شوند، بلکه افراد طی مراحلی به تفکر واداشته شده و در هر مرحله از آموزش به کشف مسئله یا حل مشکل هدایت می شوند. در این راستا نظریات بازسازی اجتماعی در آموزش با تاکید بر لزوم اصلاح و توسعه زندگی اجتماعی با تکیه بر فضایی باز مشارکتی و آزادانه نظرات و عقاید خود را مطرح می سازد تا اقدام به شکل گیری و بسط تفکر انتقادی در دانش آموزان نماید. در پاسخ به سوال مقاله که نقش آموزش مباحثه محور تاریخ در رشد تفکر انتقادی بر اساس مولفه های موجود در نظریات بازسازی چیست، صحت فرضیه تاثیرات به کاربردن روش تدریس مباحثه محور دروس تاریخی در رشد تفکر انتقادی دانش آموزان بر اساس مولفه های نظریات بازسازی گرایی اجتماعی مورد تایید قرار می گیرد. بر این اساس یاقته مقاله با استفاده از روش توصیفی از نوع کیفی، تحلیلی و با استمداد از نمونه گیری هدفمند در بهره گیری از نظرات خبرگان و اساتید حوزه تاریخ و علوم اجتماعی در قالب جامعه آماری نخبگانی نشان می دهد که تدریس مباحثه محور دروس تاریخی، در افزایش تفکر انتقادی دانش آموزان بر اساس مولفه های نظریات بازسازی نقش مهمی را ایفا می نماید.

آموزش تاریخ، تدریس مباحثه محور، تفکر انتقادی، بازسازی گرایی.