محمد عباسی - گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد خمین، خمین، ایران.
حسین داودی - گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد خمین، خمین، ایران.
حسن حیدری - گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد خمین، خمین، ایران.
ذبیح پیرانی - گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اراک، اراک، ایران.

هدف: پژوهش حاضر با هدف سنجش اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی و روانشناسی مثبت نگر بر خودکارآمدی تحصیلی، فرسودگی تحصیلی و راهبردهای یادگیری صورت گرفتروش ها: روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح گروه کنترل نابرابر بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان اراک در سال تحصیلی ۱۳۹۸-۱۳۹۹ بود که ۴۵ نفر از آنان با استفاده از شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی به سه گروه آزمایش و کنترل (در هر گروه ۱۵ نفر) تقسیم شدند. شرکت کنندگان پرسش نامه های خودکارآمدی تحصیلی میجلی و همکاران، فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران و راهبردهای یادگیری زیمرمن و مارتینز پونز را تکمیل کردند. فرضیه ها با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تحلیل واریانس یک طرفه آزمون شدند.یافته ها: نتایج نشان داد در متغیرهای خودکارآمدی و فرسودگی تحصیلی، آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی اثربخش تر از آموزش روان شناسی مثبت نگر بود (۰/۰۱>P). نتیجه گیری: می توان بیان کرد که آموزش راهبردهای شناختی فراشناختی و روان شناسی مثبت نگر باعث ارتقای خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری و همچنین کاهش فرسودگی تحصیلی می شود.

خودکارآمدی تحصیلی, راهبردهای شناختی فراشناختی, راهبردهای یادگیری, روان شناسی مثبت نگر, فرسودگی تحصیلی