عشرت نقی زاده - آموزش و پرورش استان ایلام، شهرستان آبدانان، آموزگار
اصغر دارابی - آموزش و پرورش استان ایلام، شهرستان آبدانان، آموزگار
علی نقی زاده - آموزش و پرورش استان ایلام، شهرستان آبدانان، دانشجو کارشناسی
محمد نقی زاده - آموزش و پرورش استان ایلام، شهرستان آبدانان، دانشجو کارشناسی

هدف: هدف از ارایه چنین تحقیق توصیفی با استفاده از منابع متعدد بررسی نظام آموزشی پژوهش محور با رویکردکارآفرینانه در کشور ایران می باشد. از این رو در این نوشتار کوشش شده است با معرفی و تعریف نظام آموزش پژوهشمحور پرورشی همراه با نحوه تعیین حوزه تمحض برای هر دانش پژوه به عنوان نوآفرینی در اجرا و معرفی مزیت ها وویژگی ها و فواید این نظام ، به تفاوت ها و تمایزهای آن با نظام آموزشی کنونی پرداخته می شود .بیان مسئله: تغیرات جهانی، همراه شدن این تغییرات با فناوری های اطلاعاتی و نیازهای جدید و ارضاء نشده روزافزونجوامع، بالا رفتن انتظارات دانشجویان، فزونی تقاضاهای ذینفعان، پاسخ گویی و ابزارهای جدید ارائه مطالب آموزشیهمگی چالش های کنونی هستند که نیاز به نوآوری در آموزش عالی را ایجاب می نمایند.یافته ها: یافته های مطالعه حاضر از کتب و منابع معتبر گردآوری شده و به صورت بخش بخش ارائه گردیده است.نتیجه گیری: به نظر می رسد که دانشگاه ها به عنوان مراکز علمی، آموزشی و پژوهشی، مهمترین مبادی فرآیند تولید علمو نظریه پردازی بشمار می آیند. لذا تاکید تعاملی بر دو بعد آموزش و پژوهش فعالیت های آموزش عالی، داشتن نظمتخصص طلبی (تعیین حوزه تمحض و پرورش در یک حوزه خاص علمی)، تاکید بر افزایشی بودن رویه های مورد استفاده،ایجاد امکانات، ارتباط تنگاتنگ جامعه و دانشگاه و بخصوص بکارگیری رویه های علمی در سازمان های دولتی وغیر دولتی و نیازمند کردن آنان به شیوه های نوین علمی در فعالیت های جاری خود از جمله عناصر و عواملی هستند کهمی توانند فرایند تولید علم و نظریه پردازی را در جامعه گسترش دهد در ادامه بررسی می توان، بخشی از نظام نامه آموزشپژوهش محور پرورشی (اهداف، سیاست ها و خطوط مشی، ضمانت ها و...) و ارائه پیشنهادهایی برای اثر بخش تر شدندوره های آموزشی در کشور با رویکرد کارآفرینانه مبنی بر نحوه استقرار نظام آموزشی فوق الذکر و گسترش و تعمیم آن،عرضه کرد.

نظام آموزشی، کارآفرینی، آموزش کارآفرینانه، نظام آموزشی پژوهش محور پرورشی