پریا علمی جهان - دانشجوی کارشناسی ارشد بهسازی منابع انسانی (گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل)
حسین تقوی - عضو هیئت علمی دانشگاه (استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی،اردبیل)
مهدی معینی کیا - عضو هیئت علمی دانشگاه (استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی،اردبیل)

بهبود و پیشرفت فراگیران بهعنوان معیارهای اصلی قضاوت در مورد کیفیت نظامهای آموزشی مستلزم وجود شرایط و عواملی منجمله عوامل محیطی و زمینه ای است که در آن مسئولان، عاملان و ذینفعان آموزشی احساس اشتیاق، تعهد و تاثیرگذاری بر فرایند یاددهی یادگیری و بروندادهای آن دا شته با شند؛ مطالعه حا ضر با بهره گیری از مبانی نظری و تحقیقات قبلی و ا ستفاده از مطالعات کتابخانه ای و مرور ا سناد، در پی رو شن سازی بنیانهای نظری، مولفه ها، شرایط ایجاد و نتایج عمده مثبت اندیشی ا ست. نتایج مطالعه حا ضر نشان میدهد، به لحاظ نظری، مثبت اندیشی اکادمیک ریشه در روان شنا سی مثبت گرا و نظریه شناختی-اجتماعی دارد و از سه مولفه کارآمدی جمعی، تاکید علمی و اعتماد جمعی شکل گرفته است. از طرف دیگر مطالعات محدود انجام شده نشان میدهد که سایر عوامل زمینه ای مانند ساختار تسهیل کننده، همچنین خصوصیات فردی -روانی و نیز موقعیت اجتماعی اقتصادی عاملان آموزشی درگیر در تعاملات حرفه ای محیط آموز شی، کیفیت فعالیتهای آموز شی و پرورشی، بازخورد سازنده و امنیت روانی و شغلی منجر به ارتقای مثبت اندیشی اکادمیک می شود. نهایتا نتایج تحقیقات مختلف در طی دهه گذ شته حاکی از نقش مثبت آن در بهبود پیشرفت تحصیلی، نگرشهای شغلی و تو سعه حرفه ای عاملان آموزشی، جلب مشارکت اجتماعی، تقویت رفتارهای فرانقشی و رهبری اثربخش آموزشی است. تامل در مورد عوامل موثر و نتایج مثبت اندیشی اکادمیک بیانگر وجود رابطه تعاملی بین مثبت اندیشی اکادمیک و بروندادهای آموزشی است.

مثبت اندیشی آکادمیک؛ تاکید علمی؛ کارآمدی جمعی؛ اعتماد جمعی