مهدیه اسکندری نسب - کارشناسی ارشد رشته مشاوره خانواده، گروه مشاوره، دانشگاه هرمزگان، هرمزگان
کوروش محمدی - گروه مشاوره، دانشگاه هرمزگان، هرمزگان
عبدالوهاب سماوی - گروه مشاوره، دانشگاه هرمزگان، هرمزگان

هدف از انجام این پژوهش نقش واسطه ای باورهای انگیزشی در رابطه بین کنش های اجرایی با فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان دخترمقطع متوسطه شهرسیرجان در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بوده است. تحقیق موجود یک تحقیق توصیفی از نوع همبستگی و همچنین از نوع زمینه یابی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دخترمقطع متوسطه شهرسیرجان در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹ که با توجه به اطلاعات اولیه محقق تعداد کل جامعه آماری برابر با ۱۹۵۰ نفر بود. روش نمونه گیری از نوع خوشه ای چند مرحله ای و براساس جدولمورگان بوده و به این صورت که از بین دبیرستان های دخترانه شهر سیرجان ۱۰ دبیرستان دخترانه انتخاب و از هر دبیرستان ۱۰ کلاسو از هر کلاس ۵ یا ۶ نفر که درمجموع ۵۹۵ نفر انتخاب شدند.ابزار این پژوهش پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ ودی گروت ۱۹۹۰ ، پرسشنامه باورهای انگیزشی پنتریچ و همکاران ۱۹۹۱ ، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بارکلی ۲۰۱۱ ، پرسشنامهفرسودگی تحصیلی برسو و سالانووا و اسچفلی ۱۹۹۷ بوده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از معادلات ساختاری استفاده گردید.نتایج نشان داد تاثیر کنش اجرایی خودسازماندهی/حل مسئله بر جهتگیری هدف، تاثیر متغیر کنش اجرایی خودکنترلی/بازداری برخودکارآمدی؛ کنش اجرایی خودکنترلی/بازداری بر جهت گیری هدف و کنش اجرایی خودکنترلی/بازداری بر ارزش گذاری درونی و تاثیرکنش اجرایی خود انگیزشی بر خودکارآمدی؛ کنش اجرایی خود انگیزشی بر جهت گیری هدف و کنش اجرایی خود انگیزشی برارزشگذاری درونی ؛ تاثیر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر خودکارآمدی؛ بر جهت گیری هدف بر ارزش گذاری درونی در سطح ۵ درصد معنیدار است. همچنین تاثیر متغیرهای کنش اجرایی خودسازماندهی/حل مسئله بر متغیر فرسودگی تحصیلی ؛ متغیر کنشاجرایی خودکنترلی/بازداری بر متغیر فرسودگی تحصیلی و متغیر ارزش گذاری درونی بر فرسودگی تحصیلی ؛ در سطح ۵ درصد معنی داراست و منفی شدن ضرایب مسیر نشان می دهند که این سازه ها تاثیر کاهشی (معکوس) بر یکدیگر داشته اند.نتایج نشان می دهد تاثیرمتغیرهای کنش اجرایی خودسازماندهی/حل مسئله بر خودکارآمدی؛ کنش اجرایی خودسازماندهی/حل مسئله بر ارزشگذاری درونی؛کنش اجرایی خود انگیزشی بر فرسودگی تحصیلی؛ خودکارآمدی بر فرسودگی تحصیلی و جهتگیری هدف بر فرسودگی تحصیلی معنادارنبود ۰۵ / ۰ < p همچنین کنش های اجرایی علاوه بر تاثیر مستقیم، به طور غیرمستقیم و از طریق باورهای انگیزشی نیز بر فرسودگیتحصیلی تاثیر می گذارند

باورهای انگیزشی ، کنش های اجرایی ، فرسودگی تحصیلی