شهروز نعمتی - دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
رحیم بدری گرگری - استاد ممتاز گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
آرام کاتورانی - کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بهزیستی روان­شناختی و سرزندگی تحصیلی با ادراک دانش­آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان سنندج  از محیط ­کلاس بود.روش­ ها: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل دانش­آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان سنندج در سال تحصیلی ۱۳۹۸-۱۳۹۷ بود. با استفاده از روش نمونه­گیری خوشه­ای تصادفی چند مرحله­ای  تعداد ۲۹۶ نفر انتخاب و مورد آزمون قرار گرفتند. برای جمع­آوری داده­­های پژوهش، مقیاس­های بهزیستی روان­شناختی، سرزندگی تحصیلی و مقیاس (در این کلاس چه می­گذرد) مورد استفاده قرار گرفت.یافته ­ها: تحلیل داده­ها از طریق مدل­های آماری ضریب همبستگی پیرسون و ضریب رگرسیون چندگانه نشان داد که بین بهزیستی روان­شناختی و ادراک دانش­آموزان از محیط­کلاس رابطه مثبت و معنادار ( ۴۹۵/۰ r = ، ۲۹۶ n = و ۰۵/۰sig =)، و بین درماندگی روان­شناختی و ادراک از محیط­کلاس رابطه منفی معنی­دار (۲۹۶, n=۰۱/,  p≤۳۲۶/۰-r=)، همچنین بین سرزندگی تحصیلی و ادراک دانش­آموزان از محیط­کلاس رابطه مثبت و معنادار(۲۹۶, n=۰۱/,p≤۲۵۸/۰r=)، وجود دارد. بهزیستی روان­شناختی، توانایی پیش­بینی ادراک دانش­آموزان از محیط­کلاس را دارا بود (۴۱۰/۰β =، ۰۰۱/۰>P)، و همچنین درماندگی روان­شناختی قادر به پیش­بینی ادراک دانش­آموزان از محیط کلاس بود (۱۵۶/۰β =، ۰۰۱/۰>P)، در حالی­که سرزندگی تحصیلی قادر به پیش­بینی ادراک دانش­آموزان از محیط­کلاس نبود (۰۹/۰β =، ۰۵/۰>P).نتیجه­ گیری: نتایج نشان داد که محیط­های آموزشی، به­ویژه مدارس باید به دنبال ارتقاء بهزیستی روان­شناختی و سرزندگی تحصیلی در دانش­آموزان از طریق بهبود کیفیت آموزش و بهبود کیفیت محیط یادگیری در مدارس باشند.

بهزیستی روان شناختی, سرزندگی تحصیلی, ادراک از محیط کلاس