لیلی صالحی - Associate Professore, Alborz University of Medical Sciences, ۴۵th Golshahr- Shahid Safarian Alley- school of public health

سابقه و هدف: اهمال کاری تحصیلی از مشکلات شایع در بین دانشجویان است و از اصلی ترین عوامل شکست در رابطه با مسائل مرتبط با یادگیری است. این مطالعه باهدف بررسی اهمالکاری تحصیلی و ارتباط آن با مولفه های تئوری شناختی اجتماعی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی البرز در سال ۱۳۹۶ انجام گرفت. روش ها: این مطالعه مقطعی بر روی ۳۰۰ دانشجوی انتخاب شده به روش تصادفی طبقه ای انجام گرفت. ابزار گردآوری داده شامل مشخصه های دموگرافیک، پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی و سازه های الگوی شناخت اجتماعی بود. نتایج این مطالعه به کمک نرم افزار SPSS و با در نظر گرفتن سطح معنی داری ۰۵/۰ با استفاده از آمار توصیفی و تحلیلی ( T Test– Anova– ضریب همبستگی پیرسون و آنالیز رگرسیون خطی) مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها: میانگین سنی دانشجویان موردمطالعه ۸/۸± ./۲۲ بود که ۵۹% دختر و ۸۰% مجرد بودند. میانگین نمره اهمال کاری تحصیلی ۲۴/۴ ± ۴۱/۱۲ بود و اختلاف بین زنان و مردان، متاهلین و مجردان، گروه های مختلف سنی و رشته ای از این نظر معنی دار بود. بین اهمال کاری تحصیلی و خودکارآمدی و خودکنترلی همبستگی خطی- منفی و معنی داری وجود داشت و این دو متغیر از عوامل پیش بینی کننده اهمال کاری تحصیلی در بین دانشجویان بودند. نتیجه گیری: خودکارآمدی و خودکنترلی دو متغیر پیش بینی کننده اهمال کاری تحصیلی می باشند که با طراحی راهبردهای مناسب در این زمینه می توان شاهد کاهش اهمال کاری تحصیلی بود. کلیدواژه ها: اهمال کاری، اهمال کاری تحصیلی، نظریه شناخت اجتماعی بندورا  

Procrastination, Academic Procrastination, Social Cognitive Theory, اهمال کاری – اهمال کاری تحصیلی – نظریه شناخت اجتماعی باندورا