محمدجواد محمدی - Faculty of Medicine, Qom Branch, Islamic Azad University
سیامک محبی - Department of Health Education & Health Promotion, Faculty of Health, Qom University of Medical Sciences
فاطمه دهقانی - Qom University of Medical Sciences
محمدجواد قاسم زاده - Faculty of Medicine, Qom Branch, Islamic Azad University

زمینه و هدف: عدم پیشرفت تحصیلی، یکی از مشکلات عمده در کیفیت مراکز آموزش عالی کشور محسوب می گردد که منجر به اتلاف وقت، هزینه و ایجاد مشکلات روحی - روانی و اجتماعی در دانشجویان می شود. مطالعه حاضر با هدف تعیین همبستگی خودکارآمدی تحصیلی با اضطراب یادگیری در دانشجویان پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم صورت گرفت. روش بررسی: پژوهش حاضر به روش توصیفی - همبستگی بر روی ۱۳۱ دانشجوی دانشگاه آزاد اسلامی شهر قم انجام شد. نمونه گیری به صورت سرشماری بود. اطلاعات با استفاده از دو پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی تحصیلی و پرسشنامه استاندارد اضطراب یادگیری پکران، به صورت خودگزارش دهی جمع آوری شد. داده ها با استفاده از آزمون های آماری توصیفی، همبستگی پیرسون و تی مستقل تجزیه وتحلیل شدند. یافته ها: شرکت کنندگان دارای میانگین سنی ۸/۲±۲/۲۲ سال، میانگین نمره خودکارآمدی تحصیلی ۰/۱۷±۲/۱۰۴ و میانگین نمره اضطراب یادگیری ۶/۶±۱/۳۳ بودند. بین سه مشخصه دموگرافیکی جنسیت، وضعیت تاهل و محل سکونت با میانگین نمره خودکارآمدی تحصیلی، اختلاف معنی داری دیده نشد (۰۵/۰p). بین خوابگاهی بودن و نبودن با نمره اضطراب یادگیری، رابطه معنی دار نبود (۶۸۴/۰=p). میان معدل تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی، همبستگی مستقیم معنی داری وجود داشت (۲۶۱/۰=r، ۰۰۳/۰=p). همچنین بین خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب یادگیری دانشجویان موردبررسی، همبستگی معکوس معنی داری دیده شد (۳۸۸/۰-r=، ۰۰۱/۰>p=) نتیجه گیری: نتایج این پژوهش نشان داد بین متغیر اضطراب یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان، همبستگی معکوس معنی داری وجود دارد؛ بر این اساس باید در جهت رشد باورهای خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان به کاهش منابع استرس، آموزش های مقابله با استرس نیز توجه شود.

Self-efficacy, Learning, Anxiety, Medical students, خودکارآمدی, اضطراب, یادگیری, دانشجو علوم پزشکی