سمیه مرادی - Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran
ایرج نیک پی - Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran
سعید فرحبخش - Education Department, Lorestan University, Lorestan, Iran

مقدمه: تعیین رابطه ساختار هدفی تبحری و بی صداقتی تحصیلی با توجه به نقش واسطه گری جهت گیری هدف یادگیری بود. روش کار: ۳۸۵ دانشجوی کارشناسی (شامل ۱۳۱ پسر و ۲۵۴ دختر) دانشگاه لرستان به روش نمونه برداری طبقه ای نسبی انتخاب و مقیاس ساختار هدفی کلاس (میگلی وهمکاران،۲۰۰۰)، مقیاس بی صداقتی تحصیلی (خامسان و امیری،۱۳۸۹)، و مقیاس جهت گیری هدف پیشرفت (بوفارد وهمکارن، ۱۹۹۸) را تکمیل کردند روش این پژوهش توصیفی و ازنوع همبستگی بود که در آن رابطه بین متغیرها در قالب تحلیل مسیر مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها: نتایج نشان داد که ساختار هدفی تبحری پیش بینی کننده منفی بی صداقتی تحصیلی و پیش بینی کننده مثبت جهت گیری هدف یادگیری است. همچنین نتایج تحلیل مسیر، نشانگر نقش واسطه ای جهت گیری هدف یادگیری در بین ساختار هدفی تبحری و بی صداقتی تحصیلی بود.­ نتیجه گیری: با توجه به اینکه ساختار هدفی تبحری و جهت گیری هدف یادگیری با بی صداقتی تحصیلی ارتباط معکوسی دارد، می توان نتیجه گرفت که حاکم شدن ساختار هدفی تبحری در کلاس و انتخاب جهت گیری هدف یادگیری باعث کاهش بی صداقتی تحصیلی در بین دانشجویان می شود.

۱: Mastrey goal structure, Learning goal orientation, academic dishonesty, ساختار هدفی تبحری, جهت گیری هدف یادگیری, بی صداقتی تحصیلی