محمد عباسی - Associate Professor, Ph.D in Nursing, Department of Nursing, Qom University of Medical Sciences, Qom, Iran.
زهرا مسلمی - MSc Educational Science. Educational Sciences & Psychology Department, Human Sciences Faculty, Arak University, Arak, Iran.
مهین قمی - MSc Educational Sciences. Educational Sciences Department, Educational Sciences & Psychology Faculty, Allameh Tabatabaei University, Tehran, Iran.

مقدمه: فرسودگی تحصیلی از مهمترین مباحث قابل پژوهش در دانشگاه ­ها است و شناسایی عوامل تاثیرگذار بر آن بسیار حائز اهمیت است. بنابراین مطالعه حاضر با هدف ارتباط ­کیفیت تجارب یادگیری و خودنظم­ دهی با فرسودگی تحصیلی در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم انجام شد.   روش­: در این پژوهش مقطعی از نوع توصیفی همبستگی در سال ۱۳۹۶، نمونه­ای شامل  ۲۶۱ نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم به روش نمونه­ گیری تصادفی طبقه ­ای نسبتی بر حسب جنسیت از شش دانشکده پزشکی، دندانپزشکی، پرستاری و مامایی، پیراپزشکی، بهداشت و طب سنتی انتخاب شدند. داده­ ها از طریق پرسشنامه استاندارد کیفیت تجارب یادگیری نیومن،  پرسشنامه خودنظم ­دهی هانگ و انل  و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی  برسو و همکاران جمع ­آوری شد. سپس اطلاعات از طریق نرم افزارspss-۲۱ و با استفاده از آزمون­های ضریب همبستگی پیرسون، آزمون  t مستقل، تحلیل واریانس و رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ­ها: نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین خرده­ مقیاس منابع کیفیت تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی رابطه منفی و معنادار و بین خرده ­مقیاس روابط استاد و دانشجو کیفیت تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود داشت (۰/۰۱>P). همچنین بین میانگین نمره کل مقیاس خودنظم­ دهی و تمام ابعاد آن با میانگین نمره کل مقیاس فرسودگی تحصیلی و تمام ابعاد آن رابطه منفی و معناداری وجود داشت. در نهایت، نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که تنها  خودنظم ­دهی به شکل منفی و معناداری پیش­ بینی ­کننده فرسودگی تحصیلی هستند و حدود ۱۶/۷ درصد از واریانس فرسودگی تحصیلی از طریق این متغیر تبیین می­ شود. نتیجه­گیری: با توجه به نتایج پژوهش، مسوولان دانشگاه علوم پزشکی و اساتید باید در جهت ارتقای مهارت­ های خودنظم ­دهی به دانشجویان بکوشند تا بدین وسیله­، فراگیران بیش از پیش مشغول وظایف تحصیلی خود شوند و از دچار شدن به فرسودگی تحصیلی اجتناب نمایند.  همچنین با ارتقاء مهارت حاضر نیز  بتوانند در آموزش مداوم اثربخشی داشته باشند.

Quality of Learning Experience, self- regulation, Academic Burnout, کیفیت تجارب یادگیری, خودنظم دهی و فرسودگی تحصیلی