نسرین ناصری سروکلو - کارشناسی حسابداری آزاد اسلامی واحد مرودشت، ایران
سهیلا آزادی - کارشناسی علوم تربیتی مدیریت برنامه ریزی وآموزشی دانشگاه پیام نور مرودشت، ایران
مجید عبدالهی - کارشناسی آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان شیراز پردیس شهید رجایی، ایران
حمیرا جمشیدی سلوکلویی - کارشناسی آموزش ابتدایی دانشگاه شیراز، ایران

روش تدریس را می توان به دو گروه عمده تقسیم کرد: روش های تدریس فعال و روش های تدریس غیرفعال (سنتی). در روش تدریس غیرفعال، فقط معلم نقش فعالی را در جریان تدریس بعهده دارد و مطالبی را که از قبل تعیین شده است بطور شفاهی در کلاس بیان می کند و دانش آموزان در این میان واکنش چندانی از خود نشان نمی دهند. به عبارت دیگر کودک برای مدرسه است, نه مدرسه برای کودک. تدریس سنتی تنها وظیفه خود را این می داند که حافظه کودک را از معلومات انباشته سازد, آن را به زیور علم بیاراید و با افکار بزرگ زینت بخشد. درمقابل روش تدریس سنتی، روش های دیگری وجود دارد که در آن ها بر خلاف روش تدریس غیرفعال، دانش آموزان بیشتر فعالیت دارند و قسمت اعظم کار آموزش و تدریس بعهده دانش آموزان می باشد. درواقع یک تعامل دو طرفه بین دانش آموزان و معلم و دانش آموزان با یکدیگر وجود دارد. در این روش پیشنهاد می کنند که از وسعت برنامه کاسته شود و کیفیت برنامه مورد اهمیت باشد زیرا ثابت شده است معارفی که طی تفحصات و پژوهش های آزادانه مشخص بدست می آید بهتر در ذهن باقی می ماند و به شاگرد فرصت می دهد به کسب روش هایی نائل آید که در تمام دوره زندگی مورد استفاده قرار گیرد و بطور مداوم دامنه کنجکاوی او را توسعه می دهد و دانش آموز یاد می گیرد چگونه عقل خود را شخصا بکار اندازد و بدین ترتیب آزادانه مفاهیم و تصورات خود را بنا می کند.[۱]

تدریس تحول آفرین عملکرد تحصیلی اشتیاق تحصیلی دانش آموزان