سمیه صادقی آرانی - کارشناسی ارشد مشاوره مدرسه

امروزه مشکلات مختلف اقتصادی، اجتماعی و حتی آموزش غیر حضوری به دلیل شیوع بیماری کرونا باعث شده در عملکرد تحصیلی دانش آموزان اختلال ایجاد شود که این اختلال منجر به فرسودگی تحصیلی می شود(ابوالمعالی حسینی، .(۱۳۹۹پژوهش حاضر با در نظر گرفتن اهمیت موضوع با ارایه مدل علی ادراک از جو عاطفی و مشارکت خانواده با فرسودگی تحصیلی از طریق نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در کلیه دانش آموزان دخترانه و پسرانه مدارس متوسطه دوم شهرستان آران و بیدگل پرداخته است.روش: تحقیق حاضر از نظر هدف پژوهش، کاربردی و از نظر چگونگی جمع آوری داده ها توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دختران و پسران مدارس متوسطه دوم شهرستان آران و بیدگل با توجه به حجم جامعه تعداد ۲۴۵ نفر با توجه به جدول مورگان بعنوان نمونه به روش خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه فرسودگی تحصیلی سالما- آروو نا آتانن (۲۰۰۵)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن (۱۹۶۴)، مشارکت والدین در فعالیتهای مدرسه یزدخواستی((۱۳۸۶و پرسشنامه خودکارآمدی عمومی (GSE-۱۷) بود از آزمون تحلیل رگرسیون چند متغیره و آزمون تحلیل عاملی تاییدی به روش معادلات ساختاری در نرم افزار PLS استفاده شدنتایج : با توجه به یافته ها جو عاطفی خانواده، مشارکت والدین در فعالیتهای مدرسه و خودکارآمدی با فرسودگی تحصیلی رابطه منفی و معناداری دارند(.(sig<۰/۰۵ همچنین یافته ها نشان داد جو عاطفی خانواده و مشارکت والدین در فعالیتهای مدرسه با اثر مستقیم بر خودکارآمدی باعث کاهش فرسودگی تحصیلی در دانش آموزان شده است(.(sig<۰/۰۵بحث و نتیجه گیری: نتایج پژوهش از اثر مستقیم ادراک از جو عاطفی خانواده برخودکارآمدی و فرسودگی تحصیلی و نقش میانجیگری خودکارآمدی در رابطه ادراک از جوعاطفی و مشارکت خانواده با فرسودگی دانش آموزان حمایت می کند.

جو عاطفی خانواده، مشارکت خانواده در فعالیت های مدرسه، فرسودگی تحصیلی، خودکارآمدی.