زهرا میرسلیمانی - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت، فارس، ایران.
مهدی فراستی - کارشناسی ارشد الهیات و معارف اسلامی، ، دانشگاه، ایلام. ایران.
لیلا احراری - کارشناسی علوم قرآن و حدیث (الهیات و معارف اسلامی)، دانشگاه غیرانتفاعی علوم قران و حدیث، قم، ایران
بنفشه شیروانی - کارشناسی روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیراز، فارس، ایران.
مریم پناهی - کارشناسی ارشد آموزش ابتدائی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارسنجان، فارس، ایران.

هدف از پژوهش حاضر بررسی عناصر تشکیل مدل مدیریت دانش و معرفی مولفه ها و مقوله های تشکیلدهنده این حوزه و در نهایت ارائه الگوی مطلوب در این زمینه بود.روش اجرای این مطالعه از نوع کیفی و با استفاده از روش دادهبنیاد بود.برای جمع آوری داده ها از مصاحبه نیمه ساختار یافته با اساتید خبره در این زمینه استفاده گردید.با استفاده از نمونه گیری هدفمند ۳۰ مصاحبه از استادان عمل آمد.مصاحبه ها با استفاده از سه مرحله کدگذاری(روش استراوس و کوربین) مورد تحلیل قرار گرفتند.پس از تحلیل مصاحبه ها و استخراج الگو با استفاده از روش چک اعضا مورد اعتبارسنجی قرار گرفت.نتایج تحقیق به شکل الگویی متشکل ۱۲ مقوله اصلی(کدگذاری باز) و ۳۰ مقوله فرعی(کدگذاری گزینشی) ارائه گردید. مقوله های فرعی که ذیل بعد شرایط علی قرار گرفتند عبارت بودند از: اقتصاد دانش بنیان، جامعه دانش بنیان،انفجار اطلاعات،زایندگی دانش،تغییرپذیری دانش،تسهیم دانش،زوال پذیری دانش.مقوله های فرعی که ذیل بعد شرایط زمینه ای قرار گرفتند عبارت بودند از: شبکه سازی،سرمایه های فکری در هم تنیده،دانشهای در هم تنیده،هم افزایی.مقوله هایی که ذیل بعد عوامل مداخله ای قرار گرفتند عبارت بودند از: پذیرش و هضم دانش،نگاه توطئه آمیز به دانش،دخالت سیاست در دانش،نگرش عامیانه به دانش،تعصب دانشی.مقوله های که در بعد راهبردها قرار گرفتند عبارت بودند از: تدوین روشهای آموزشی پویا،تدوین برنامه های آموزشی بین رشته ای،آموزش شبکه ای،آموزش موضوعی،آموزش تک بعدی.نتایج نیز عبارت بودند از: ارتقا رتبه علمی،گسترش مناسبات علمی،رشد اقتصاد مبتنی بر دانش،رشد تفکر چند بعدی،رشد روحیه مشارکتی،رشد هم افزایی،رشد همبستگی..همچنین آموزش مبتنی بر پویایی دانش به عنوان مقوله محوری یافت شد.

مدیریت دانش،پویایی دانش،آموزش و پرورش.