محمدصادق طاهرطلوع دل - دانشیار عضو گروه معماری دانشکده مهندسی معماری و شهرسازی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران
حمیدرضا عظمتی - استاد عضو گروه معماری دانشکده مهندسی معماری و شهرسازی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران
نسترن ترابی - دانشجوی دکتری معماری دانشکده مهندسی معماری و شهرسازی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران

یادگیری بخش مهمی از مراحل زندگی هر انسانی را شامل شده و متاثر از محیط اطراف انسان است . مدرسه فضای اصلی حضور فراگیران است . رشد خلاقیت از مهم ترین نکات موردتوجه در طول زمان فراگیری انسان است . خلاقیت سبب بهبود کیفیت زندگی فردی و اجتماعی افراد می شود. در قرن اخیر طراحی فضاهای آموزشی ، بیشتر متوجه درون محیط و کیفیت اجزای طراحی معطوف بوده و شاخصه های موثر طراحی ؛ بر ویژگی های رفتاری فراگیران را بیش از آنکه در شکل و ریخت کالبد معماری فضای آموزشی جستجو کند؛ در کیفیت فضاهای داخلی جستجو کرده است . مطالعه حاضر از روش تحقیق توصیفی پیرامون مبانی نظری مرتبط با موضوع تحقیق با کمک بررسی عوامل موثر در تحقق خلاقیت فراگیران صورت پذیرفته است . گردآوری دادهها به روش مطالعات اسناد کتابخانه ای استفاده شده است . یافته های تحقیق حاکی از آن است که علائم روانتنی به علائمی از رفتار فراگیران اطلاق می شود که برخاسته از ذهن آنان باشد. لذا این علائم بجای آنکه نمود جسمی مشخصی داشته باشند با احساس و بروندادهای رفتاری - ذهنی افراد نمایان می شوند. بر این اساس ریشه بسیاری از بیماری های رفتاری فراگیران ناشی از اختلالات روانتنی است . در نتیجه چون انسان دارای ابعاد سه گانه : جسمی ، رفتاری و ذهنی است و هر فضایی بسته به عملکرد و نقش آن در مجموعه کالبد فضای آموزشی ، می بایست دارای ویژگی هایی خاص خود باشد؛ بایستی به خوبی بتواند حس خلاقیت را در دانش آموزان به کمک ویژگی های کالبدی فضای آموزشی برانگیخته و به سزا پرورش دهد. بنابراین مدرسه طراحی شده مطابق با خصوصیات روانتنی دانش آموزان می تواند مکانی برای تحقق خلاقیت شود.

آثار روان تنی ، آموزش خلاق، روان تنی محیط ، محیط آموزشی ، محیط خلاق