مهین ناز میردهقان - دانشیار، گروه زبانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی
فریبا حسینی تشنیزی - دانشجوی دکتری زبانشناسی همگانی، دانشگاه آزاد واحد تهران شمال

در این­ پژوهش ­قصد بر آن است تا فرایند­های فکری کودکان و نوجوانان در درک طرحواره­های تصوری (جانسون، ۱۹۸۷) جملات فارسی بررسی و سپس نتایج با نظریه شناختی ژان پیاژه ۱۹۷۳ تطبیق داده شود. سوالاتی که در این پژوهش مطرح است این است که چگونه کودکان ۷-۱۱ سال طرحواره­های تصوری را درک می­نمایند ؟  و اینکه درک طرحواره­های تصوری در نوجوانان ۱۱-۱۵ سال نسبت به کودکان ۷-۱۱ سال چگونه­است؟ دو مرحله رشد شناختی عملیات عینی و صوری (ژان پیاژه، ۱۹۷۳) در این پژوهش مد­نظر است. برای رسیدن به نتیجه از روش­های میدانی(پرسشنامه) و اسنادی استفاده شده­ است. در نهایت آنکه پاسخ کودک و نوجوان در هر سنی که باشد نشانگر ماهیت مفاهیم یا طرحواره­های آنها در همان سن است. نوجوانان طرحواره­های تصوری(مفاهیم انتزاعی) را خیلی خوب درک می­کنند و طرحواره­های تصوری در افکار آنها قابل درک­تر از کودکان ۷-۱۱ سال است اما کودکان در درک مفاهیم غیرانتزاعی و عینی بهتر عمل می­نمایند.

مرحله عملیات عینی, مرحله عملیات صوری, طرحواره های تصوری, رشد شناختی, نظریه شناختی پیاژه