علی اکبر خسروی لاریجانی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
فاطمه ملکوتی نژاد - ۲.Student Research Committee, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, I.R.Iran.
امیریونس یدالله زاده - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
امیرمحمد رضایی مجد - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
سمانه کاووسی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
سید محمدحسن محمدی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
محمدعلی قاسمی درزی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
کامیار نیک بخش ذاتی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
علی صدرزاده - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
فاطمه محمودی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
الهام صاحب زمانی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
علی حاجی حسینی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
احمدرضا مجدد - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
مصطفی احمدیان - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
محمد یوسف پورتقی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
رضا نیکخو امیری - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
پارسا حلال خور میرکلایی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
مریم رسول پور روشن - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
محمد حسین علیجانی گنجی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
الهه عسگری - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
حانیه پوشیده - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
فاطمه زمانی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
امیر حسین حسینی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
سهراب عباسی - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
حسن عزیزی لاری - ۱.Education Development Center (EDC), Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.
علی اکبر مقدم نیا - ۳.Department of Pharmacology and Toxicology, School of Medicine, Babol University of Medical Sciences, Babol, I.R.Iran.

سابقه و هدف: روش های سنتی آموزش پزشکی علی رغم سهولت در اجرا، از کارآمدی ماندگاری برخوردار نیستند. هدف اصلی از این مطالعه، استفاده از کمک خود فراگیران برای آموزش بخش هایی از درس فارماکولوژی پزشکی با استفاده از روش ایفای نقش می باشد. این کار برای اولین بار در دانشگاه علوم پزشکی بابل با همکاری دانشجویان پزشکی ورودی ۱۳۹۵، انجام گردید. مواد و روش ها: دانشجویان به ۵ گروه تقسیم شدند و برای هر گروه یک نفر سرگروه معرفی گردید. پنج موضوع انتخاب شد و سناریوهای مربوطه نوشته شد. سه تا هفت نفر در هر گروه حضور داشتند. پزشک به همراه رزیدنت یا دانشجوی فرضی، مسائل بیمار را بررسی کرده و دارویی تجویز و توصیه های لازم را به ایشان نمودند. از همه شرکت کنندگان پیش و پس آزمون گرفته شد، سپس یافته ها تحلیل آماری شدند. یافته ها: ۱۰۱ دانشجو (۴۹ نفر دختر و ۵۲ نفر پسر با میانگین سنی ۱/۱۴±۲۱/۴۳ سال در مطالعه حضور داشتند. به غیر از موضوع مسمومیت ها نسبت به سایر موضوعات، میانگین اختلاف نمره پیش و پس آزمون دانشجویان دختر کمتر از دانشجویان پسر بود. به عنوان مثال در موضوع پارکینسونیسم این اختلاف مشاهده گردید (۰/۰۰۰۱>p). همه دانشجویان درگیر در اجرا، نمرات بهتری نسبت به سایر دانشجویان در همان مباحث کسب نمودند (۸۸/۱۵ در مقابل ۵۹/۷۱ از ۱۰۰). ۷۴% از دانشجویان دختر و ۷۹% از دانشجویان پسر، از اجرا این روش ابراز رضایت نمودند. نتیجه گیری: طبق یافته ها، این روش سبب افزایش انگیزه برای یادگیری درس فارماکولوژی پزشکی و تثبیت عناوین درسی شده است. لذا اجرای آن در دروس سنگین با تنوع زیاد مطالب، حجیم و پرکاربرد، نه تنها به یادگیری بهتر آن ها کمک می کند بلکه سبب حفظ اشتیاق و افزایش انگیزه برای یادگیری بیشتر و تثبیت موارد یاد گرفته شده می شود.

Medical Pharmacology, Role-Playing Pedagogy, Student-Centered Learning, Learning Consolidation, Effective Learning, Mastery Learning., فارماکولوژی پزشکی, آموزش به روش ایفای نقش, آموزش دانشجو-محور, تثبیت یادگیری, یادگیری موثر, یادگیری در حد تسلط.