الهام افروزه - گروه روان شناسی، واحد علوم تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
کورش امرائی - گروه روان شناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. (نویسنده مسئول)
سعید حسن زاده - گروه روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
محمدپارسا عزیزی - گروه روان شناسی، واحد علوم تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.

مقدمهبا توجه به اینکه کودکان نارساخوان بیش از کودکانی که خواننده­های متوسط یا بالاتر از متوسط­اند، در روان­خوانی و کارکردهای اجرایی مشکل دارند، لذا هدف از این پژوهش تعیین تاثیر برنامه آموزش مستقیم آگاهی واج شناختی بر روان خوانی و کارکردهای اجرایی دانش­آموزان نارساخوان بود.روش کاردر این پژوهش کاربردی  از طرح پژوهش، تک آزمودنی و از نوع طرح چند خط پایه­ای با آزمودنی­های مختلف استفاده شد. جامعه آماری مورد بررسی در این پژوهش شامل تمامی دانش­آموزان با اختلال خواندن در پایه دوم ابتدایی که در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ به  مرکز اختلالات یادگیری سلامت شهرستان تنکابن مراجعه نمودند بود. نمونه شامل سه نفر دانش­آموز با اختلال خواندن است که به شیوه در دسترس  انتخاب شدند. ابتدا آزمون وکسلر کودکان WISC-IV، آزمون خواندن و نارساخوانی (نما)، آزمون استروپ ، آزمون محقق ساخته درک مطلب تکمیل شد. برگزاری جلسات توسط پژوهشگر انجام شد، پس از اتمام جلسه پانزدهم، و ۱ ماه پس از آن (به منظور بررسی پایداری اثر بخشی برنامه آموزشی) پرسشنامه­ها مجددا توسط کودکان هر دو گروه تکمیل شدند.نتایجنتایج پژوهش نشان داد که برنامه آموزش مستقیم آگاهی واج­شناختی مهارت روان­خوانی آزمودنی­ها را افزایش داده است اما برکارکردهای اجرایی تاثیر معنی داری نداشته است.نتیجه گیریبرنامه آموزش مستقیم آگاهی واج­شناختی روش مداخله مناسبی برای بهبود روان­خوانی و کارکردهای اجرایی است، بنابراین می­توان از این برنامه برای ارتقاء سلامت دانش­آموزان نارساخوان استفاده نمود.

نارساخوانی, آگاهی واج شناختی, روان خوانی, کارکردهای اجرایی