الهه دریاپور - استادیارگروه علوم تربیتی موسسه آموزش عالی امام جواد (ع)
زهرا اربابی - دانشجویی کارشناسی ارشد رشته آموزش ابتدایی موسسه آموزش عالی امام جواد (ع)

کودکان با اختلال یادگیری فعالیت فیزیکی پایین و رفتارهای خموده بالایی دارند. هدف از اجرای این پژوهش اثربخشی داربست سازی انگیزشی مبتنی بر نقشه مداخله بر توانایی حل مسئله و سرعت پردازش در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی شهر تربت حیدریه بود. در اینپژوهش از روش آزمایشی و طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع پنجم ابتداییدارای اختلال یادگیری مقطع تربت حیدریه بود که در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۲ مشغول به تحصیل (آمار کل دانش آموزان ۱۵۶ نفر) بودند.تعداد ۳۰ دانش آموز به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند و سپس به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل هر کدام ۱۵ نفرتقسیم شدند. هر دو گروه در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون به پرسشنامه سرعت پردازش گیلفورد (۱۹۴۵) و پرسشنامه توانایی حل مسئلهریاضی گل پرور (۱۳۸۸) پاسخ دادند. پس از انتخاب نمونه، برای گروه آزمایش آموزش داربست سازی آنگیزشی معلمان براساس الگوی نقشهنگاری (کرایگ و همکاران (۲۰۱۹) به مدت ۱۰ جلسه ۵۰ دقیقه ای به صورت هفتگی اجرا شد و گروه کنترل در این مدت مداخله ای دریافتنکردند. داده ها با استفاده از روش های امار توصیفی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد و از روش های امار استنباطی نظیر تحلیلکواربانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشان داد که در مرحله پس آزمون بین میانگین نمره توانایی حلمسئله در افراد دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد (F=۰/۹۱۷, P=۰/۰۰۱). و همچنین, نمره سرعت پردازش و ابعاد آن در افراد دو گروه تفاوتمعناداری وجود داشت (F=۰/۷۰۹, P=۰/۰۰۱). بنابراین نتیجه گیری می شود با آموزش داربست سازی انگیزشی معلمان براساس الگوی نقشهنگاری مداخله می توان توانایی حل مسئله و سرعت پردازش در دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی را بهبود بخشید.

توانایی حل مسئله، سرعت پردازش، اختلال یادگیری ریاضی، داربست سازی انگیزشی