فاطمه اسماعیلی - لیسانس علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور
مجتبی اینانلو دوقوز - کارشناسی علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین
محمد آقاپور - کارشناسی علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین
نیما محمدی پاکدهی - کارشناسی علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین
محمدرضا بختیار روشن - کارشناسی علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان، پردیس شهید رجایی قزوین

پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش سخت رویی بر شناخت اجتماعی معلمان ابتدایی انجام شد. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی – همبستگی بود. در این پژوهش بر اساس حوزه زمانی و مکانی تحقیق، جامعه آماری را تمامی معلمان مقطع ابتدایی منطقه آبیک شهر قزوین که در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ مشغول به خدمت بودند، تشکیل می داد.. با توجه به مشخص بودن حجم جامعه آماری در این مطالعه برای به دست آوردن حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شد. برای این منظور ابتدا منطقه آبیک به چهار بخش تقسیم و از هر بخش به تصادف ۷ مدرسه دخترانه و ۷ مدرسه پسرانه و در نهایت از هر مدرسه و از هر یک از پایه های تحصیلی (اول تا ششم) یک معلم به تصادف انتخاب و در پژوهش شرکت کرد. فرضیه های پژوهش بیان کردند که بین شناخت اجتماعی و سخت رویی معلمان رابطه معناداری وجود دارد و همچنین شناخت اجتماعی قادر است بخشی از سخت رویی معلمان را پیش بینی نماید. برای بررسی این فرضیه ها از آزمون های همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. نتایج آزمون ها نشان داد که فرضیه ها مورد تایید هستند. بر این اساس، یافته ها نشان دادند که بین شناخت اجتماعی و سخت رویی معلمان مدارس ابتدایی منطقه آبیک شهر قزوین رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و شناخت اجتماعی می تواند در حدود ۷/۱۲ درصد از واریانس سخت رویی معلمان را تبیین نماید. نتایج نشان داد سخت رویی به فرد اجازه می دهد تا به طور واقع بینانه تر اطلاعات مربوط به محیط های اجتماعی را تحلیل و تفسیر کرده و به خاطر آورد. افراد سخت رو معمولا افرادی جامعه پذیرترند و هنگامی که در یک رابطه اجتماعی شکست می خورند کمتر دچار آسیب های روحی و روانی می شوند.

سخت رویی آموزشی، شناخت اجتماعی، معلمان، ابتدایی، مدرسه