مریم طالشی - کارشناسی پیوسته آموزش ابتدایی ، دانشگاه فرهنگیان فاطمه الزهرا (س) تبریز، ایران
زیبا قاسم زاده - دکترا ، رشته جامعه شناسی گرایش مسائل اجتماعی ایران، دانشگاه فرهنگیان فاطمه الزهرا (س) تبریز، ایران

معلمان باتجربه (با بیش از سه سال سابقه تدریس) در مقایسه با معلمان کم تجربه به طور معنادار از خودکارآمدی۱بالاتری در زمینه های کلی مشارکت دانش آموزان، اداره کلاس، و استراتژی های آموزشی برخوردار بودند. بنابراینمطالعات نشان میدهد که ویژگیهایی مانند تحصیلات و سابقه کاری معلم بر تدریس وی موثر است . از این روپژوهش حاضر با هدف بررسی نقش تدریس در یادگیری به بررسی مدلی پرداخت که در آن نقش واسطه ایفرصت یادگیری، زمان یادگیری و کیفیت تدریس (با دو بعد وضوح تدریس و رفتار معلم) در قدرت پیش بینیکنندگی ویژگی های معلم (تحصیلات و سابقه کاری معلم) برای یادگیری انجام محاسبات و حل مسایل دانشآموزان مورد تحلیل قرار گرفت. والدین میتوانند با حضور فعال و مسئولیت مدارانه در جریانآموزش فرزند خود، دریافت حمایت های لازم از طرف مدرسه و معلم در مورد انجام وظایفو کاربرد عملی راهبردها، انجام هماهنگی های لازم با معلم در صورت بحث در مورد مسائلمختلف کودک خود، حرکت در جهت تکمیل نقش معلم در آموزش فرزند خود، استفاده ازراهبردهای حل مساله فعال برای مقابله با مسائل موجود در ارزیابی، آموزش و خدمات توانبخشیبرای فرزند خود نقش فعال و کارآمدی داشته باشند .

تعهد ، آموزش ، رضایت ، دانش آموزان، معلم