نقش میانجیگری اشتیاق تحصیلی در رابطه علی سبک های دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان
عنوان مقاله: نقش میانجیگری اشتیاق تحصیلی در رابطه علی سبک های دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان
شناسه ملی مقاله: JR_JEDU-12-1_012
منتشر شده در در سال 1400
شناسه ملی مقاله: JR_JEDU-12-1_012
منتشر شده در در سال 1400
مشخصات نویسندگان مقاله:
حسین درستکار مقدم - دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
فریبرز درتاج - استاد روانشناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.(نویسنده مسئول)
نورعلی فرخی - دانشیار سنجش و اندازهگیری، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
خلاصه مقاله:
حسین درستکار مقدم - دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
فریبرز درتاج - استاد روانشناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.(نویسنده مسئول)
نورعلی فرخی - دانشیار سنجش و اندازهگیری، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
مقدمه و هدف: از مشکلات شایع در بین دانشجویان، پایین بودن سطح انگیزه و افزایش فرسودگی تحصیلی است. هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه علی سبک های دلبستگی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان با میانجیگری اشتیاق تحصیلی بود.روش شناسی: روش پژوهش، توصیفی و از نوع طرحهای همبستگی و روش مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری، همه دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ در دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان بود. نمونه شامل ۴۰۳ نفر، از طریق فرمول کوکران و به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل: ۱. مقیاس ابعاد دلبستگی کولینز (۱۹۹۶). در نسخه اصلی، ضریب آلفای کرونباخ برای دلبستگی ایمن ۸۱/۰، دلبستگی اجتنابی ۷۸/۰ و دلبستگی اضطرابی ۸۵/۰ گزارش شدند. روایی این مقیاس مطلوب بود و ضریب پایایی کل پرسشنامه ۶۰/۰ محاسبه شد. ۲. مقیاس فرسودگی تحصیلی مسلش (۲۰۰۲). در تحقیق حاضر ضریب پایایی کل ۸۵/۰ و ضریب پایایی برای خرده مقیاسهای فرسودگی تحصیلی (خستگی، بی علاقه بودن و خودکارآمدی پایین) به ترتیب ۸۵/۰، ۸۰/۰، و ۷۵/۰ به دست آمد. ۳. مقیاس اشتیاق تحصیلی فردریکز و بلومنفلد و پاریس(۲۰۰۴). طراحان مقیاس، ضریب پایایی این مقیاس را ۸۶/۰ گزارش کردند. در پژوهش حاضر ضریب پایایی کل پرسشنامه ۸۳/۰ به دست آمد. به منظور تحلیل دادهها، شاخصهای برازش و ضرایب مسیر استخراج شدند. یافته ها: نتایج نشان داد، همه خرده مقیاسهای پژوهش دارای بارهای عاملی معناداری هستند. سبک ایمن با میانجیگری اشتیاق تحصیلی با فرسودگی تحصیلی، همبستگی منفی و معناداری داشت. سبک اضطرابی با میانجیگری اشتیاق تحصیلی با فرسودگی تحصیلی رابطه معناداری نداشت، و سبک اجتنابی با میانجیگری اشتیاق تحصیلی با فرسودگی تحصیلی، رابطه مثبت و معنادار داشت. نتیجه گیری: سبکهای ایمن و اجتنابی در تبیین و پیشبینی فرسودگی تحصیلی نقش دارند. این سبکها از یک سو تحت تاثیر اشتیاق تحصیلی قرار دارند و از سوی دیگر میتوانند اثرات معناداری بر فرسودگی تحصیلی دانشجویان داشته باشند.
کلمات کلیدی: سبکهای دلبستگی, فرسودگی تحصیلی, اشتیاق تحصیلی, مدل معادلات ساختاری
صفحه اختصاصی مقاله و دریافت فایل کامل: https://civilica.com/doc/1909998/