شادی حاتم پور - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی ،واحد تهران مرکز ، داتشگاه آزاد اسلامی تهران ، ایرا ن
زهرا اصغری تیرآبادی - دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی ،واحد تهران مرکز ، داتشگاه آزاد اسلامی تهران ، ایران

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه هوش هیجانی با کنترل روانشناختی والدین و نقش میانجگری اهمالکاری تحصیلی در دانش آموزان با اختلال نقص توجه - بیش فعالی انجام گردید. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع ابتدایی شهرستان تهران می باشد . حجم نمونه از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد. ابزار مورد استفاده پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سولومون و راثبلوم ، پرسشنامه کنترل روانشناختی والدین سوننز و همکاران ، پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ بوده و برای تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی همبستگی پیرسون استفاده شده است . طبق آماره t که در خارج از بازه زمانی ۹۶/۱- و ۹۶ /۱ نمی باشد (مقدار تی ، ۰۳۹/۰)، رابطه کنترل روان شناختی وابسته مدار با هوش هیجانی در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه معنی داری ندارد. همچنین رابطه کنترل روان شناختی پیشرفت مدار با هوش هیجانی را آزمون می کند. طبق آماره t که در خارج از بازه زمانی ۹۶ /۱- و ۹۶/۱ نمی باشد (مقدار ، رابطه کنترل روان شناختی پیشرفت مدار با هوش هیجانی در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه معنی داری دارد. و رابطه کنترل روان شناختی وابسته مدار با اهمالکاری را آزمون می کند. طبق آماره t که در خارج از بازه زمانی ۹۶/۱- و ۹۶/۱ نمی باشد (مقدار تی ، ۱۳۵/۰)، رابطه کنترل روان شناختی وابسته مدار با اهمالکاری در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه معنی داری ندارد. و رابطه کنترل روان شناختی پیشرفت مدار با اهمالکاری را آزمون می کند. طبق آماره t که در خارج از بازه زمانی ۹۶/۱- و ۹۶ /۱ نمی باشد. رابطه کنترل روانشناختی پیشرفت مدار با اهمالکاری در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه معنی داری دارد. با توجه به پژوهش انجام شده رابطه هوش هیجانی با کنترل روانشناختی والدین تاثیر بسزایی بر اهمالکاری تحصیلی در دانش آموزان با اختلال نقص توجه _ بیش فعالی دارد.

هوش هیجانی ، کنترل روانشناختی والدین ، اهمالکاری ، دانش آموزان با اختلال نقص توجه - بیش فعالی