پارمیدا مهدی پور - فرهنگی آموزش و پرورش
جمیله خارستانی - فرهنگی آموزش و پرورش
سارا نصیری - فرهنگی آموزش و پرورش
مهناز بهرامی - فرهنگی آموزش و پرورش

مرتبط کردن درگیری با هر سطح خاصی از یادگیری متاسفانه توجه ما را از این واقعیت که یادگیری و درگیری تحصیلی دو مفهوم متفاوت اند و هر کدام علل، ویژگی ها، قوت ها و محدودیت‎های خاصی دارند، منحرف می سازد. مهم تر اینکه توجه ما را از این واقعیت منحرف می کند که نه تنها یادگیری حاصل درگیری تحصیلی است، بلکه ممکن است منجر به درگیر شدن در تکالیف و فعالیت های تحصیلی شود. با این حال باید توجه داشت که دانش آموزان در یادگیری درگیر نمی شوند، بلکه در تکالیف، فعالیت ها و تجارب درگیر می شوند و این مسئله منجر به یادگیری می شود. از این رو مربیان باید بیاموزند که کار آن ها طراحی تکالیفی است که دانش آموزان را برای سرمایه گذاری تمام منابع و ظرفیت های درونی خود از جمله توجه، انرژی و زمان خود تشویق می کنند. یادگیری زمانی رخ می دهد که دانش آموزان تکالیف و وظایف خود را به نحو احسن انجام دهند. برخی از تکالیف و فعالیت ها ممکن است سبب شوند که دانش آموزان یاد بگیرند، ارزشیابی کرده و ترکیب کنند (بالاترین سطوح شناختی در طبقه بندی بلوم) و بعضی از تکالیف ممکن است منجر به سطوح پایین یادگیری مانند دانش شوند. بر این اساس به جای آنکه درگیری تحصیلی را از طریق نتایجی که ایجاد می کند (برای مثال نوع یا سطح خاص از یادگیری) تعریف کنیم، باید از طریق معنایی که تکالیف و فعالیت های طراحی شده توسط معلم برای دانش آموزان دارد، تعریف کرد.

پیشرفت تحصیلی، دانش آموزان، واکاوی، درگیری تحصیلی