ریتا رضایی - دکترای آموزش، استادیار مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شیراز
الهام مزارعی - کارشناسی ارشد آموزش پزشکی، دانشجوی دانشکده آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی تهران
شهلا مومنی دانایی - دکترای تخصصی ارتودنسی، استاد گروه آموزشی ارتودنسی، عضو مرکز تحقیقات ارتودنسی، مسوول دفتر مطالعات و توسعه آموزش دانشکده دندانپزشکی دانشگاه
سمیه میرزائی - عضو دفتر مطالعات توسعه آموزش دانشکده دندانپزشکی شیراز.

تفکر نقادانه، به عنوان بخش مهمی در بهبود کیفیت عملکرد بالینی و مسؤولیت پذیری حرفه ای در راستای شناخت مطلوب تر پیامدهای آموزشی دانشجویان علوم پزشکی اهمیت ویژه ای یافته است. از آنجایی که این مهارت قابل آموزش و یادگیری می باشد، هدف از این مطالعه، تعیین وضعیت مهارت های تفکر نقادانه دانشجویان دندانپزشکی شیراز بود. مواد و روش ها: این پژوهش به صورت توصیفی- مقطعی روی 163 دانشجوی دندانپزشکی مشغول به تحصیل در سه دوره آخر مقطع بالینی انجام شد. گردآوری داده ها با استفاده از پرسشنامه استاندارد آزمون مهارت های تفکر نقادانه کالیفرنیا « فرم ب » (روایی و پایانی r=62%) انجام گرفت. نتایج: میانگین نمره کلی مهارت تفکر نقادانه افراد شرکت کننده در این پژوهش (3/28±14/53) از نمره کلی 34 به دست آمده است.میانگین نمره کلی حیطه های پنجگانه مهارت تفکر نقادانه بدین شرح بود: حیطه آنالیز (1/45±4/20) حیطه ارزشیابی (1/80±5/56) حیطه تفسیر(1/70±4/77)، حیطه استدلال استقرایی (1/81±5/97) ، حیطه استدلال قیاسی (1/86±7/40).بیشتر دانشجویان از لحاظ نمره کلی آزمون و زیر مهارت های تفکر نقادانه در حد متوسط قرار داشتند. این مهارت به جنسیت و سنوات تحصیلی نیز ارتباطی نداشت. نتیجه گیری: سطح تفکر نقادانه دانشجویان مقطع بالینی دندانپزشکی اگر چه در حد هنجار و در دامنه متوسط می باشد ولی در سطح مطلوب و رضایت بخش نیست. به نظر می رسد با توجه به اهمیت این مهارت در استدلال و عملکردهای بالینی و حرفه ای، مدیران آموزشی باید برای تقویت این مهارت، به اصلاح برنامه های آموزشی، هموار نمودن شرایط و محیط آموزشی، به ویژه در بالین توجه اساسی نمایند.

تفکر نقادانه، مقطع بالینی، دانشجویان، دندانپزشکی