علیرضا عصاره - استاد یار دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی
شیرین دوائی - کارشناسی ارشد برنامه درسی

56- به گفته ی باب آدامسون وپائول موریس (2007) بسیاری از دست اندرکاران آموزش وپرورش مقایسه هایی را در برنامه ی درسی انجام می دهند دولت ها زمانی که به دنبال یافتن ابتکارات جدید وتلاش برای افزایش رقابت های ملی وتغییر در برنامه درسی خود هستند به صورت فزاینده ای برنامه های درسی ایالت هایشان ( کشورشان ) را با مدل های خارجی مقایسه می کنند (آقازاده ،1379) کشف حقایق ومسائل تربیتی کشور از طریق تحلیل شناخت مسائل نظام های آموزشی وبرنامه های درسی کشورهای دیگر وکسب نوآوری آموزشی آن ها ممکن خواهد بود همچنین ارزیابی مبتنی بر واقعیت نگری وپرهیز از خود شیفتگی فرهنگی منبعث از قوم گرایی ،ایدئولوژی وتمایلات ناسیونالیستی افراطی از نتایج مطالعات تطبیقی دراین زمینه است به گفته مهر محمدی در خرده نظام برنامه ی درسی وفناوری آموزشی بررسی های تطبیقی را شامل تجارب ودستاوردهای کشورهای مختلف دراین حوزه ( خرده نظام برنامه ی درسی وفناوری آموزشی ) می داند که حدالامکان باید با توجه به جمع بندی ارائه شده از مباحث نظری انجام گیرد تا بتوان به شناسایی جایگاه یا کشورهای مورد بحث در منظومه ی مباحث تئوریک پرداخت در غیر این صورت مطالعه ی تطبیقی چندان کارساز نخواهد شد در شرایط کنونی که سند برنامه ی درسی ملی جمهوری اسلامی ایران مدون گردیده است با توجه به نقش واهمیت این سند راهبردی هدف از مطالعه ی حاضر بررسی مقایسه ای سند مذکور با برنامه های درسی ملی کشورهای انگلستان چین هند نیوزیلند واسترالیا به منظور روشن نمودن مشابهت ها وتفاوت های عناصر مورد مطالعه در برنامه درسی ملی آن ها می باشد قطعا تجارب کشورهای مورد مطالعه به ویژه کشورهایی که سال هاست اجرای عملی برنامه ی درسی ملی را درکشورشان تجربه نموده ونقاط ضعف وقوت برنامه درسی کشورشان در بازنگری مجدد در برنامه ی درسی ملی مورد توجه قرار داده اند می تواند برای برنامه ی درسی کشورمان مفید وقابل توجه باشند.

برنامه درسی ملی ،چشم اندازها،اصول ومبانی تصمیم گیری ،اهداف برنامه درسی ملی