هادی پورشافعی - استادیار وعضو هیات علمی دانشگاه بیرجند
ناهید آرین - کارشناس ارشد پیرامون دبیر آموزش وپرورش بیرجند
ناهید آرین - مسوول کارشناس ارشد دبیر آموزش وپرورش بیرجند

مرور آثارومنابع نشان می دهد که قلمروبرنامه درسی بسیارپیچیده پربعد وچندجانبه است وبنابراین، یافتن جهت گیری وسمت گیری مشخص اگرغیر ممکن نباشد، دشوار است . به منظورمواجهه موثر با پیچیدگی درک ابعادوسیع برنامه درسی درجهان امروز وتحول آن ،مجهز بودن به نظریه ها ، الگوها وچارچوپ های ادارکی که مبنای اقداما تحول قرارگیرد، ضرورت دارد. دراین مقاله سه جهت گیری اعم از جهت گیری ارزشی بارویکردی فلسفی ، روزآمدی وبومی سازی موردتوجه قرارگرفته است . پیشنهادمی شود درسمت گیری تحول دربرنامه های درسی، سه مولفه مطرح، موردمطالعه وتدفیق بیشتر قرارگیرد. تعاریف متعددی برای برنامه درسی ارائه شده است. برنامه درسی رامی توان ((برنامه درسی فرایند مفهومی کردن پدیده های مربوط به انسان وجان دریک قالب موزون جهت تسهیل دریادگیری است)) دانست (( قورچیان وتن ساز، 1374). برنامه درسی به آن حوزه علمی اشاره می کند که مشتمل برقلمروهای هفت گانه است: 1. مبانی برنامه درسی 2. مهندسی برنامه درسی (طراحی، ساخت وتدوین برنامه ی درسی) 3. اجرای برنامه ی درسی 4. ارزشیابی برنامه درسی 5. تاریخ برنامه درسی 6. تحقیق دربرنامه درسی 7. تغییر برنامه درسی ( فتحی واجارگاه 1388) .

برنامه درسی ،تحول ،هستی شناسی ،جهان شناسی ،معرفت شناسی ،ارزش شناسی ،بومی سازی ،غنی سازی بومی سازی