خدیجه فولادوند - دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی عمومی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران
مهری سلطانی - دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران
علی فتحی آشتیانی - استاد دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا...، تهران
زهرا شعاعی - کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی

زمینه: برخی از محققان معتقدند بدون مشغولیت تحصیلی، یادگیری رخ نمیدهد که این مطلب نشان دهنده اهمیت مشغولیت تحصیلی در یادگیری است.هدف: این پژوهش باهدف تعیین مشخصههای روانسنجی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی (AES (تینیو (2009 (انجام شده است. روش: پرسشنامه مشغولیت تحصیلی تینیوبرروی نمونه ای به حجم 358 نفرازدانشآموزان کهباروش نمونه گیری تصادفی خوشهای انتخاب شده بودند، اجرا شد. روایی سازه،روایی همگراوهمسانی درونی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی با استفاده ازتحلیل عامل اکتشافی، تحلیل عاملی تاییدی، ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون وآلفای کرونباخ محاسبه گردید. یافتهها: نتایج تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش متمایل، نشان داد که سوالهای پرسشنامه مشغولیت تحصیلی بر حول 3 عامل قراردارند. شاخصهای برازش تحلیل عامل تاییدی وجود عوامل سه گانه را تایید کرد. همچنین نتایج تحلیل عامل تاییدی نشان داد که دراین نمونه الگوی چند عاملی پرسشنامهمشغولیت تحصیلی، یک الگوی اندازه گیری قابل قبول است. ضرایب همبستگی خرده مقیاسهای مشغولیت تحصیلی با هم مثبت ومعناداربودند که نشان دهندهروایی همگرای پرسشنامه مشغولیت تحصیلی بود. دربررسی همسانیدرونی نیز، میزان آلفای کرونباخ کل پرسشنامه مشغولیت تحصیلی 96/0 ،مشغولیت رفتاری 90/0 ،مشغولیت هیجانی 92/0 ومشغولیت شناختی 88/0 بود. بحث و نتیجه گیری: نتایج بهدست آمده دربررسی مشخصه های روان سنجی پرسشنامه مشغولیت تحصیلی، نشان داداین پرسشنامه ابزاری معتبروروا برای اندازه گیری مشغولیت تحصیلی دانشآموزان ایرانی است. بنابراین پرسشنامه مشغولیت تحصیلی میتواند درامرآموزش و پرورش دانش آموزان کاربردهای مهمی داشته باشد.

تحلیل عاملی، همسانی درونی، پرسشنامه مشغولیت تحصیلی