زهرا جامه بزرگ - استادیارگروه تکنولوژی آموزشی،دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
حسن مرادی چشمه بیگی - استاد یار گروه مهندسی برق،دانشکده فنی و مهندسی،دانشگاه رازی،کرمانشاه،ایران.
فاطمه جعفرخانی - استادیارگروه تکنولوژی آموزشی،دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.

محیط یادگیری گفتگو محور مبتنی بر وب برای آموزش مهندسی کار آمد است. هدف این تحقیق تعیین مولفه های الگوی طراحی محیط یادگیری گفتگو محور مبتنی بر وب و تاثیر آن بر میزان یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان مهندسی برق بود. روش شناسی: ابتدا به روش کیفی، مولفه های الگوی طراحی محیط یادگیری گفتگو محور مشخص شد. سپس با پژوهشی از نوع شبه آزمایشی، تاثیر این الگو بریادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان تعیین گردید. 35 نفر از دانشجویان مهندسی برق انتخاب شدند. از آزمون برای میزان یادگیری ، از پرسشنامه برای تعیین انگیزش پیشرفت تحصیلی و نیز تعیین نگرش و میزان مهارت و زمان استفاده از وب و اینترنت ( متغییر های تعدیل گر ) استفاده شد. تحلیل داده ها در مرحله اول از کدگذاری و در مرحله دوم از آمار توصیفی و آمار گروه های مستقل و تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیری با استفاده از روش قدم به قدم استفاده شد. T استنباطی آزمون یافته ها: الگوی بدست آمده با هشت مولفه و در سه سطح با پنج راهبرد مشخص شد . تحلیل دادهای کمی نشان داد الگوی مذکور بر میزان یادگیری موثراست. تفاوت میانگین نمره گروه آزمایش و کنترلp= 0.04 معنیدار بوده و حاکی از تاثیر آن بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. تفاوت معنیداری بین دو گروهp= 0.03 وجود داشت. الگو در سطوح یادگیری فهم و کاربرد و نیز سطوح بالاتر موثر بود. تفاوت میانگین نمرات گروهها در سطح فهم با توجه بهF کمتر از 0.05 معنیدار است. این تفاوت میانگین نمرات در سطح کاربرد و بالاتر با توجه بهTدر سطح کمتر از 0.01 معنیدار است. در نهایت طراحی محیط یادگیری تعاملی و یادگیرنده محور مبتنی بر وب علاوه بر اینکه بر میزان یادگیری در سطح بالا موثر است بلکه انگیزه پیشرفت تحصیلی را نیز افزایش می دهد

طراحی، گفتگو محور، مبتنی بروب، محیط یادگیری، میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی، مهندسی برق