شناسایی دانش ضمنی معلمان زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه از روش های ارزشیابی عینی: یک مطالعه پدیدارنگاری

سال انتشار: 1399
نوع سند: مقاله ژورنالی
زبان: فارسی
مشاهده: 418

فایل این مقاله در 22 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:

شناسه ملی سند علمی:

JR_JSCSI-14-56_005

تاریخ نمایه سازی: 8 تیر 1399

چکیده مقاله:

یادگیری، آموزش و غنی سازی تجربیات معلمان باعث افزایش و بهبود سرمایه فکری سازمان مدرسه می باشد، افزایش مستمر دانش همراه با افزایش آگاهی نسبت به دانش روز، معلم را در فرآیند ارزشیابی کمک می کند. هدف این مقاله شناسایی دانش ضمنی معلمان زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه از روش های ارزشیابی عینی است. این مطالعه به صورت کیفی انجام گرفته شد و روش به کارگرفته شده در این مطالعه پدیدارنگاری (تفسیری) می باشد. مشارکت کنندگان در مقاله حاضر شامل کلیه معلمان زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه آموزش و پرورش شهرستان شهریار که در سال تحصیلی ۹۷-۹۸ مشغول به تدریس بوده اند، است. تعداد کل معلمان این دوره در این سال ۷۵ نفر (۴۸ نفر معلم زن و ۲۷نفر معلم مرد) می باشد. نمونه گیری در این مقاله با رویکرد نمونه گیری هدفمند و روش انتخاب موارد مطلوب و تا سرحد اشباع صورت گرفت؛ لذا مواردی انتخاب شدند که تجربه کافی در زمینه ارزشیابی عینی داشتند. در این مقاله، نمونه ما ۱۸ معلم زبان انگلیسی دوره دوم متوسطه (۱۱نفر معلم زن و ۷ نفر معلم مرد) بود. از حضور در کلاس های درس مدارس و مشاهده مستقیم عملکرد و رویه های به کار گرفته شده توسط معلمان، به دلیل عدم تمایل معلمان و ممانعت مدیران مدارس، صرف نظر شد و تنها به بیان آشکار این دانش  از طریق انجام مصاحبه با معلمان بسنده شد. این مشارکت کنندگان، مورد مصاحبه نیمه ساختاریافته قرار گرفتند و اظهارات آنان با استفاده از روش تحلیل مضمون، تحلیل گردید. تحلیل داده های حاصل از مصاحبه نشان داد که دانش ضمنی معلمان از روش های ارزشیابی عینی، میزان قابل توجهی از دانش ارزشیابی ضمنی معلمان را شکل می دهد و اعتماد زیادی به این نوع ارزشیابی و آزمون های مرتبط به آن وجود دارد. در این مقاله به این نتیجه رسیده شد که. میزان دانش ضمنی آن ها از روش های ارزشیابی سنتی که بخش بزرگی از آن ارزشیابی به وسیله آزمون های عینی است، میزان قابل قبولی است. معلمان از میزان استفاده و مناسبت استفاده از ارزشیابی عینی با توجه به موقعیت و نوع دانش آموزان و کلاس درس اطلاعات خوبی داشتند. از نظر آن ها در ارزشیابی عینی عدالت درباره دانش آموزان بهتر و بیشتر رعایت می شود و قضاوت در رابطه با دانش آموزان صحیح تر صورت می گیرد. آن ها به صورت تجربی و آکادمیک از روش ارزشیابی عینی اطلاعات قابل توجهی دارند. به عقیده این معلمان دانش آموزان نیز با این نوع روش ارزشیابی بیشتر خوگرفته اند و این نوع ارزشیابی را مورد قبول و توجه قرار می دهند و برای آن اهمیت قائل هستند. دانش ضمنی شرکت کنندگان در سه حوزه شناخته شده برای این دانش که شامل دانش ضمنی فردی، دانش میان فردی و سازمانی است، مورد توجه قرار گرفت. معلم نیازمند به روز شدن و بالا بردن اطلاعات شخصی و فراگیری پیوسته است. مسئولان و برنامه ریزان درسی و آموزشی باید دانش معلمان را از لحاظ دانش رسمی و ضمنی مورد سنجش قرار دهند. این مقاله بر آن شد تا به دلیل حائز اهمیت بودن دو مقوله دانش ضمنی و ارزشیابی عینی، به هر دوی آن ها بپردازد. تا کنون پژوهشی از تلفیق این دو مورد صورت نگرفته است. تعداد اندکی از پژوهش ها در زمینه دانش ضمنی و ارزشیابی، با روش پدیدارنگاری (تفسیری) انجام شده است. مقاله حاضر به جهت استفاده از این روش اطلاعات نابی را از دنیای ذهنی دبیران استخراج کرد.

کلیدواژه ها:

دانش ضمنی ، معلمان ، روش های ارزشیابی عینی ، دوم متوسطه

نویسندگان

شادی نصرتی

گروه برنامه ریزی درسی، ئانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.

محبوبه خسروی

گروه برنامه ریزی درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران

مصطفی قادری

گروه برنامه ریزی درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • Alonzo, Ellis., & Kim, Johnson. (2015). Declarative and dynamic pedagogical ...
  • Abbaszadeh, Mirmohammad. (2011). Practical methods of research in the humanities. Urmia: ...
  • Abedi Jafari, Hassan., Taslimi, Mohammad., Faghihi, Abolhassan., & Sheikhzadeh, Mohammad. ...
  • Bigdelou, Mostafa., Ghaedi, Yahya., & AliAsgari, Majid. (2015). Investigating how ...
  • Birjandi Kermani, Fatemeh. (2016). Analysis of tacit knowledge of high school ...
  • Budge, Katie. (2016). Teaching art and design: Communicating creative practice ...
  • Braun, Vitali., & Clarke, Jon. (2006). Using thematic analysis in ...
  • Journal of Qualitative Research in Psychology. ...
  • Diba, Kambiz., Jabbari Qarabagh, Davood., Yekta, Zahra., & Roshan Milan, ...
  • Daymon, Chelsea., & Holloway, Kathy. (2009). Qualitative Research Methods in Public ...
  • Fraser, Morgan., Beswick, Kara., & Crowley, Sean. (2019). Making tacit ...
  • Han, Sik Shim., & Gene, L. Roth. (2008). Sharing Tacit ...
  • Human, Heydarali. (2006). Applied psychometrics. Tehran: Tehran University Publication. [In Persian]. ...
  • Izadian, Fatemeh., Rezvani, Amin., & Ghasemi, Mojtaba. (2017). Investigating the ...
  • Krata, Jana. (2014). Tacit knowledge in stories of expert teachers. Journal ...
  • Khorooshi, Pooran., Nasresfahani, Ahmadreza., & Mirshahjafari, Ebrahim. (2018). The Conceptual ...
  • Lenze, Eric. (1995). The pedagogical content knowledge of faculty relatively ...
  • Mc Adam, John., Mason, Evan., & Mc Crory, Eamon. (2007). ...
  • Mousavi, Mahrokh., & Maghami, Hamidreza. (2012). Comparison of the effectiveness ...
  • Mazloumi Sevini, Farzaneh., Jaberi, Akbar., & Khazaeipour, Javad. (2015). Designing ...
  • Nestor-Baker, Mala., & Hoy, Andrew. (2001). Tacit knowledge of school ...
  • Patton, Rachel. (1990). An introduction to phenomenological research. London: Evaluation and Research ...
  • Polanyi, Michael. (2001). The Tacit Dimension. London: Routledge & Kegan Pau. ...
  • Seif, Aliakbar. (2009). Educational Measurement and Evaluation.Tehran: Doran Publishing. ...
  • Shadkam, Siroos., Alinejad, Marziyeh., Najafi, Mohaddeseh., & Doostbin, Firoozeh. (2018). ...
  • Shokouhi Fard, Hossein., Ahanchian, Reza., Shabani Varki, Bakhtiyar., & Saeedi ...
  • St. Germain, Debbie., & Quinn, Ryan. (2006). Investigation of tacit ...
  • Seidler, Alwis., & Hartmann, Emma. (2008). The use of tacit ...
  • Selden, Paul., & Fletcher, Densise. (2019). The tacit knowledge of ...
  • Salimi, Jamal. (2015). A Phenomenography of Teacher-Student Instructional Interactions . Journal ...
  • Trotter, Eileen. (2006). Student perceptions of continuous summative assessment. Journalof Assessment ...
  • Tvenge, Nina. (2018). Development of Evaluation Tools for Learning Factories ...
  • Viviana, Lina., & Nino, Martínez. (2016). The Importance of PCK in ...
  • Yanping , Peng. (2016). How a pre-service teacher acquires tacit ...
  • Zamani, Zahra. (2012). Determining the status of tacit and explicit ...
  • نمایش کامل مراجع