واکاوی مدل مفهومی تکریم مقام معلم و ارائه الگوی مبتنی بر سند تحول بنیادین

منزلت اجتماعی معلم، اعتبار و حیثیت اجتماعی اوست. با توجه به اهمیت آن در شکل گیری نوع ساختار تبحری کلاس، هدف پژوهش حاضر شناسایی رابطه ی منزلت اجتماعی اراک شده ی معلم با ادراک دانش آموز از ساختار تبحری عملکردی کلاس است. جامعه ی – آماری پژوهش، دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 94 - 1393 در کلیه ی مدارس متوسطه ی دولتی دوره ی دوم شهر تهران 130555 نفر و معلمین آن ها 9647 نفر بوده است که از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به طور تصادفی و به نسبت سه به یك، 300 دانش آموز و 100 معلم به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. روش اجرای این پژوهش غیر آزمایشی و توصیفی و طرح تحقیق از نوع طرح های همبستگی بود. جهت گردآوری داده ها، معلمین پرسشنامه ی منزلت اجتماعی نویدی و برزگر 1382 با ضریب آلفای 84 / 0 را پاسخ دادند و پرسشنامه ی ساختار کلاس میگلی و همکاران 2000 با ضریب پایایی در سه خرده مقیاس: ساختار هدفی تبحری، 76 / 0 ساختار هدفی رویکرد عملکرد، 70 / 0 و ساختار هدفی اجتناب عملکرد، - 83 / 0 را پاسخ دادند. نتایج حاکی از رابطه ی مثبت میان منزلت اجتماعی ادراک شده ی معلم و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز می باشد. همچنین بر پایه ی نتایج، ساختار تبحری کلاس با منزلت اجتماعی واقعی، ارتقای جایگاه تعلیم و تربیت، تأمین امکانات رفاهی و اعمال سیاست مشارکت معلم رابطه ی مثبت و معنی دار داشت. ساختار تبحری با افزایش کارایی نظام آموزشی و اصلاح شیوه های تربیت معلم رابطه ی معنی داری نداشت. ساختار رویکرد عملکرد فقط با ارتقای جایگاه تعلیم و تربیت رابطه ی مثبت و معنی دار داشت.