تحلیل ویژگی های روان سنجی مقیاس ارزیابی شناختی استرس در دانشجویان

هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون روان­سنجی نسخه ­ی تجدیدنظر شده­ی مقیاس ارزیابی استرس (SAM-R؛ رویلی، روسچ، جاریکا و واگان، ۲۰۰۵) در بین گروهی از دانشجویان ایرانی اجرا شد. روش: در مطالعه­ ی همبستگی حاضر، ۳۰۰ دانشجوی کارشناسی (۱۳۸ پسر و ۱۶۲ دختر) به نسخه­ ی تجدیدنظر شده­ ی مقیاس ارزیابی استرس، نسخه­ ی جامع پرسش­نامه­ ی هیجانات پیشرفت (AEQ؛ پکران، گوئتز و پری، ۲۰۰۵) و پرسش­نامه ­ی باورهای خودکارآمدی تحصیلی (ASEBQ، زاژاکووا، لینچ و اسپنشاد، ۲۰۰۵) پاسخ دادند. روایی عاملی مقیاس ارزیابی استرس با روش­ های آماری تحلیل عامل اکتشافی و تحلیل عامل تاییدی و همسانی درونی با ضرایب آلفای کرونباخ تعیین و برای مطالعه­ ی روایی این سازه­ نیز ضریب همبستگی بین ابعاد  مقیاس ارزیابی استرس با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی گزارش شد. یافته ها: تحلیل مولفه­ های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که مقیاس ارزیابی استرس از سه عامل تهدید، چالش و منابع تشکیل شده است. شاخص ­های برازش تحلیل عامل تاییدی بر پایه­ ی نرم­ افزار AMOS، وجود این عوامل سه ­گانه را تایید و نتایج همبستگی بین ابعاد مقیاس ارزیابی استرس با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و خودکارآمدی تحصیلی، به طور تجربی، از روایی سازه­ حمایت کرد. مقادیر ضرایب همسانی درونی این سازه برای عوامل تهدید، چالش و منابع به ترتیب ۰/۸۵، ۰/۸۲ و ۰/۷۹ به دست آمد. نتیجه گیری: در مجموع، نتایج مطالعه­ ی حاضر نشان داد که این سازه برای سنجش مفهوم ارزیابی ­های شناختی دانشجویان ایرانی ابزاری روا و پایاست.