نقش واسطه ای درگیری تحصیلی در ارتباط بین اهداف اجتنابی- عملکردی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر در رشته علوم انسانی

  هدف از پژوهش حاضر، ارائه یک مدل ساختاری برای نشان دادن روابط علی میان اهداف اجتنابی- عملکردی، ابعاد رفتاری، عاطفی، شناختی و رفتاری- اجتماعی درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سوم دبیرستان در رشته علوم انسانی است. برای انتخاب گروه نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای استفاده شد. بدین منظور، تعداد ۲۶۰ نفر از دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در رشته علوم انسانی از دبیرستانهای شهر تهران انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل مقیاس اهداف پیشرفت (میگلی و همکاران، ۱۹۹۸) و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریج و دیگروت، ۱۹۹۴) بوده است. معدل دانش آموزان در پایان سال تحصیلی در پنج درس اختصاصی نیزبه عنوان شاخصی از پیشرفت تحصیلی آنان مد نظر قرار گرفت. روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها شامل تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و مدل معادلات ساختاری بود. یافته ها نشان دهنده نقش واسطه ای ابعاد شناختی، عاطفی و رفتاری درگیری تحصیلی در ارتباط بین اهداف اجتنابی- عملکردی و پیشرفت تحصیلی و عدم نقش واسطه ای درگیری تحصیلی رفتاری- اجتماعی در این ارتباط بود؛ به طوری که رابطه منفی و معناداری بین اهداف اجتنابی- عملکردی و ارزش تکلیف (۷۵/۳-= t و ۳۹/۰-= B ) و رابطه مثبت و معناداری بین ارزش تکلیف و پیشرفت تحصیلی (۳۸/۲= t و۲۵/۰= B )، رابطه ی منفی و معناداری بین اهداف اجتنابی- عملکردی و پایداری در تکلیف (۴۵/۲-= t و ۲۲/۰-= B ) و رابطه مثبت و معناداری بین پایداری در تکلیف و پیشرفت تحصیلی (۲۵/۳= t و و ۳۵/۰= B )، رابطه مثبت و معناداری بین اهداف اجتنابی- عملکردی و راهبردهای پردازش سطحی (۴۱/۲= t و ۳۵/۰= B ) و رابطه منفی و معناداری بین راهبردهای پردازش سطحی و پیشرفت تحصیلی (۲۹/۲-= t و ۲۶/۰-= B )، رابطه منفی و معناداری بین اهداف اجتنابی- عملکردی و راهبردهای پردازش عمیق (۹۳/۲-= t و ۲۷/۰-= B ) و رابطه مثبت و معناداری بین راهبردهای پردازش عمیق و پیشرفت تحصیلی (۵۱/۲= t و ۲۳/۰= B ) وجود داشت.