ورود
مقالات فارسیISIکنفرانسهاژورنالها

اثر بخشی برنامه آموزشی بار شناختی بر کارایی یادگیری مفاهیم جبر در دانش آموزان دختر پایه هفتم شهرتهران

محل انتشار: دوماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دوره: 10، شماره: 4
سال انتشار: 1396
نوع سند: مقاله ژورنالی
زبان: فارسی
مشاهده: 87

فایل این مقاله در 12 صفحه با فرمت PDF قابل دریافت می باشد

استخراج به نرم افزارهای پژوهشی:

لینک ثابت به این مقاله:
https://civilica.com/doc/1719388

شناسه ملی سند علمی:

JR_EDCBM-10-4_010

تاریخ نمایه سازی: 21 مرداد 1402

چکیده مقاله:

زمینه و اهداف: کارایی یادگیری مبتنی بر تلاش ذهنی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان است و در سیستم تحصیلی سنتی برنامه های درسی بدون توجه به اثرات بار شناختی طرح ریزی می شوند، لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی برنامه آموزشی بار شناختی برکارایی یادگیری مفاهیم جبر در دانش آموزان دختر پایه هفتم شهر تهران در سال تحصیلی ۱۳۹۵-۱۳۹۴ انجام گرفت. روش بررسی: پژوهش حاضر از نوع شبه آزمایشی است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر مدارس دولتی پایه هفتم منطقه ۶ شهر تهران در سال تحصیلی ۱۳۹۵-۱۳۹۴ تشکیل دادند ۵۶ نفر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از دو مدرسه انتخاب شدند. برنامه آموزشی مبتنی براثرات بار شناختی به مدت ۴ هفته و درمجموع ۸ جلسه اجرا شد. میزان اثربخشی برنامه آموزشی با آزمون مفاهیم جبر، مقیاس درجه بندی ذهنی بار شناختی و اندازه های کارایی پاس و مرینبوئر ارزیابی شد. داده های پژوهش با مدل تحلیل کوواریانس، تحلیل واریانس و آزمون t مستقل با استفاده از نرم افزار Spss-۲۰ تحلیل شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که گروه آزمایشی، پیشرفت تحصیلی بالاتر (۰/۰۰۱>P و ۱۸/۷۱=F) و بار شناختی پایین تر (۰/۰۰۱>P و ۱۵/۷۰=(F از دانش آموزان گروه کنترل داشتند. همچنین یافته ها نشان داد کارایی یادگیری گروهازمایشی بالاتر از گروه کنترل می باشد (۰/۰۷

بار شناختی ادراک شده و پیشرفت تحصیلی تعیین کننده میزان کارایی یادگیری بود،  می توان با طراحی برنامه آموزشی مبتنی براثرات بار شناختی، نتایج یادگیری را افزایش و بار شناختی ادراکی را در دانش آموزان به حداقل رساند.

کلیدواژه ها:

نویسندگان

مریم رستمی

Department of Educational sciences, Psychology and Exceptional Childern Education, Faculty of Psychology and Educational Sciences,Semnan University, Semnan, Iran

سیاوش طالع پسند

Department of Educational sciences, Psychology and Exceptional Childern Education, Faculty of Psychology and Educational Sciences,Semnan University, Semnan, Iran

محمد علی محمدی فر

Department of Educational sciences, Psychology and Exceptional Childern Education, Faculty of Psychology and Educational Sciences,Semnan University, Semnan, Iran

مراجع و منابع این مقاله:

لیست زیر مراجع و منابع استفاده شده در این مقاله را نمایش می دهد. این مراجع به صورت کاملا ماشینی و بر اساس هوش مصنوعی استخراج شده اند و لذا ممکن است دارای اشکالاتی باشند که به مرور زمان دقت استخراج این محتوا افزایش می یابد. مراجعی که مقالات مربوط به آنها در سیویلیکا نمایه شده و پیدا شده اند، به خود مقاله لینک شده اند :
  • Mayer, RE. Multimedia learning-prinsip-prinsip dan aplikasi. Surabaya: ITS Press. Paas, ...
  • Afgani Dahlan, J. Performance, Mental Effort, and Efficiency of Multimedia-Based ...
  • Clark RC, Nguyen F, Sweller J. Efficiency in learning: Evidence-based ...
  • Paas F, Renkl A, Sweller J. Cognitive load theory and ...
  • Paas F, Van Gog T, Sweller J. Cognitive load theory: ...
  • Schnotz W, Kürschner C. A reconsideration of cognitive load theory. ...
  • Pappas, C. Cognitive Load Theory and Instructional Design.[Online].۲۰۱۴;Diaksesdarihttp://elearningindustry.com/cognitive-load-theory-and-instructional-design ...
  • Clarke T, Ayres P, Sweller J. The impact of sequencing ...
  • Sweller J, Ayres P, Kalyuga S. Cognitive load theory. Springer ...
  • Sweller J. Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive ...
  • Renkl A, Atkinson RK. Structuring the transition from example study ...
  • Alamalhoda S H. The New strategies in mathematics education. Tehran, ...
  • Atkinson RK, Derry SJ, Renkl A, Wortham D. Learning from ...
  • Cooper G, Sweller J. Effects of schema acquisition and rule ...
  • ZhuX,SimonHA.Learningmathematics from examples and by doing. Cogn Instr۱۹۸۷; ۴(۳):۱۳۷-۱۶۶ ...
  • Jalani NH, Sern LC. Effects of example-problem based learning on ...
  • Jalani NH, Sern LC. The Example-Problem-Based Learning Model: Applying Cognitive ...
  • McLaren BM, van Gog T, Ganoe C, Karabinos M, Yaron ...
  • Sweller J, Chandler P, Tierney P, Cooper M. Cognitive load ...
  • Tabbers HK, Martens RL, Merriënboer JJ. Multimedia instructions and cognitive ...
  • Kalyuga S, Chandler P, Sweller J. Learner experience and efficiency ...
  • Nievelstein F, Van Gog T, Van Dijck G, Boshuizen HP. ...
  • Brunstein A, Betts S, Anderson JR. Practice enables successful learning ...
  • Bokosmaty S, Sweller J, Kalyuga S. Learning geometry problem solving ...
  • Gerven PW, Paas F, Merriënboer JJ, Hendriks M, Schmidt HG. ...
  • Van Gerven PW, Paas FG, Van Merriënboer JJ, Schmidt HG. ...
  • Van Merriënboer JJ, Schuurman JG, De Croock MB, Paas FG. ...
  • Takır A, Aksu M. The effect of an instruction designed ...
  • Paas FG. Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill ...
  • Paas FG, Van Merriënboer JJ. Instructional control of cognitive load ...
  • Mahbobi T, Zare H, Sarmadi M, Far Danesh H, Feizi ...
  • Winne PH, Hadwin AF. Studying as self-regulated learning. Metacognition in ...
  • Ozcakir Sumen O, Caglayan KT, Kartal A. Fear of Mathematics ...
  • Özdemir, E., & Üzel, D.The effect of realistic mathematics education ...
    • نمایش کامل مراجع