تبیین اشتیاق تحصیلی، درگیری تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان

پژوهش حاضر با هدف تبیین اشتیاق تحصیلی بر مبنای درگیری تحصیلی و اهمال کاری انجام شد. جامعه آماری شامل دانش آموزان شهر خوی در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. ۳۵۴ نفر طبق جدول کرجسی و مورگان با روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای و با رعایت ملاک های ورود و خروج به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های درگیری تحصیلی پینتریچ و دیگروت، تاب آوری کانر و دیویدسون، اشتیاق تحصیلی اسکافیلی و همکاران و اهمال کاری تحصیلی سواری استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و بوت استراپ از طریق نرم-افزارهای SPSS و AMOS نسخه ۲۲ در سطح معناداری (۰۵/۰>p) تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها حاکی از برازش مناسب مدل بوده و روابط مستقیم متغیرهای درگیری تحصیلی، تاب آوری و اهمال کاری تحصیلی با اشتیاق تحصیلی معنادار بود. موفقیت و پیشرفت در یادگیری هدف همه نظامهای آموزشی و میزان بهره مندی از محیط های آموزشی مستلزم احساس انرژی و سرزندگی دانش­آموزان است. از مهمترین متغیرها در سلامت بافت تحصیلی سیستم آموزشی هر کشوری، سرزندگی تحصیلی می باشد که حسی درونی برای تضمین سلامت ذهنی است و در واقع پژوهشگران آن را راهی مفید و ساده برای درک مفهوم بهزیستی دانش آموزان عنوان کرده اند. در زندگی روزانه تحصیلی دانش­آموزان با انواع چالش ها، موانع و فشارهای ویژه دوران تحصیل روبه رو می­شوند که تهدیدی برای اعتماد به نفس، انگیزش و در نتیجه عملکرد تحصیلی آنها می باشد. عده ای از دانش­آموزان در مقابله با آنها موفق عمل می کنند و دیگران در این زمینه موفقیت قابل قبولی ندارند. از این رو پژوهشگران تعلیم و تربیت باید به درک و چگونگی سازگاری با چالش­های تحصیلی توجه جدی نشان دهند.