مدل یابی ارتباط استفاده از فناوری آموزشی با نشاط تحصیلی با نقش میانجی توسعه یادگیری و بی صداقتی تحصیلی در میان دانش آموزان

در نظام آموزشی مدارس می توانند از فناوری آموزشی برای حمایت از آموزش و یادگیری با استفاده از ابزارهای دیجیتال ارزشمند در کلاس درس، گسترش دوره های ارائه شده، افزایش مشارکت دانش آموزان و تسریع در یادگیری استفاده کنند. فناوری آموزشی کاربردهای تقربای بی پایانی را ارائه می دهد، هدف این پژوهش مدل یابی ارتباط استفاده از فناوری آموزشی با سرزندگی تحصیلی با نقش میانجی توسعه ی یادگیری و بی صداقتی تحصیلی در میان دانش آموزان دوره متوسطه دوم بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل همه ی دانش آموزان در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ است که شامل ۱۸۴۷ دانش آموز است . از طریق جدول مورگان ۳۰۴ نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای جمع آوری دادهها از پرسشنامه سرزندگی تحصیلی دهقانزاده و حسین علی (۱۳۹۱) و پرسشنامه بی صداقتی تحصیلی مک کیب و تروینو (۱۹۹۷)، و پرسشنامه توسعه ی یادگیری استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل مسیر نشان داد استفاده از فناوری آموزشی تاثیر مستقیم و معنی داری بر سرزندگی تحصیلی دارد (مقادیر آماره t بین دو مقدار بحرانی ۹۶/۱ و ۹۶/۱- قرار ندارد). توسعه ی یادگیری نیز بر سرزندگی تحصیلی تاثیر مستقیم و معنی داری دارد (مقادیر آماره t بین دو مقدار بحرانی ۹۶/۱ و ۹۶/۱- قرار ندارد). که هرچند کل مدل از برازش نسبی برخوردار بود و ضرایب همبستگی از استفاده از فناوری آموزشی به سوی سرزندگی تحصیلی معنی دار بود، در کل توسعه ی یادگیری و بی صداقتی تحصیلی قادر به میانجی گری رابطه بین استفاده از فناوری آموزشی و سرزندگی تحصیلی بود در تبیین این یافته می توان گفت که فناوری آموزشی با تمام جوانب مثبتی که در یادگیری و نشاط دارد اما باعث بی صداقتی یا همان دروغگویی در بین دانش آموزان می شود فضایی فناوری باعث می شود که دانش آموزان شهر قم به راحتی از راستگویی جدا شده و به سمت دیگر حرکت کنند .