مولفه های اخلاق حرفه ای مدیران سیاسی نظام های آموزشی با رویکردی بر آموزه های دینی

هدایت جامعه در مسیر توسعه مطلوب مورد نظر، نیازمند تربیت نیروی انسانی حرفه ای و رشد یافته ایاست که از جمله الزامات آن، تصمیم گیری مشارکت جویانه و فضای سالم سازمانی است. میل به مشارکتمعنادار در مجموعه فعالیت های سازمانی و تلاش در جهت تحقق اهداف سازمانی، خواست بیشتر کارکنان درسازمان هایی است که کارکنان احساس شایستگی حرفه ای بیشتری می کنند. معلمان برای خود منزلت حرفهای خاصی قائل هستند و از این جهت انتظار دارند که نظرات آنان در تصمیم گیری های سازمانی لحاظ شود(میرکمالی، ملکی نیا، ۱۳۸۷ ) گستردگی، پویایی و پیچیدگی موضوع اخلاق حرفه ای، باعث می شود که مولفهها، اصول و نگرش های مختلفی در این خصوص در سازمان ها و جوامع مختلف به وجود آید. در این راستامنشورهای اخلاقی و الگوهای آموزشی متفاوتی برای هر نهاد با توجه به ذینفعان و فرهنگ جوامع به وجودآمده است. از سویی دیگر وقتی بحث از آموزش و اخلاق در آن مطرح می شود پیچیدگی مضاعفی با توجه بهماهیت حرفه به وجود می آید. واضح است اخلاق حرفه ای نقش موثری بر کیفیت آموزش های ارائه شده واجرای برنامه های درسی قصد شده دارد. پرداختن به اخلاق حرفه ای معلمان در دهه های اخیر در اغلبکشورهای جهان مورد توجه قرار گرفته و مبانی اخلاق معلمی و اصول تدریس در قالب کدهای اخلاق حرفهای و استانداردهای حرفه ای گری تدوین شده است. رعایت اخلاق حرفه ای توسط معلمان تضمین کننده یسلامت فرآیند یاددهی- یادگیری در سازمان های آموزشی است. در این میان شناسایی کدها و مولفه های اخلاقی برای حرفه معلمی از ضروریات امر می باشد (غلام پور و همکاران، ۱۳۹۹ ).مطالعه از نظر هدف کاربردی واز نظر شیوه ی اجرا به دو صورت کمی و کیفی است. جامعه ی آماری پژوهش در دو بخش خبرگان اخلاق حرفه ای در نظام آموزشی کشور و کارکنان این نظام در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ بودند که طبق اصل اشباع نظری تعداد ۳۱ نفر از آنها با روش نمونه گیری هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. مولفه هایمسئولیت پذیری کارکنان، احترام به ارزش ها و هنجارهای اجتماعی، همدردی با دیگران، احترام به دیگران،صداقت کارکنان، عدالت و انصاف کارکنان ، برتری جویی و رقابت طلبی آنها به دست آمد.